高中阶段整本书阅读效果不彰的“师因”分析

程云

阅读经典书籍是获取人生积淀、发展思维力、传承文化的有效的方式。整本书阅读更符合自然阅读状态。阅读活动中涉及的能力要素多，若各个能力要素同时发挥作用，整本书阅读就会成为发展综合能力的良好载体。通过阅读整本书，我们可以获取知识，丰富情感，提升文学与人生修养。可以说，没有整本书阅读的语文课程，是不完整的课程，没有整本书阅读的人生，是不完满的人生。

影响当前高中语文整本书阅读教学顺利开展的因素是复杂的。社会氛围的营造、学校氛围的营造、整本书阅读资源的建设、学生的内驱力、教师的指导能力等，都是影响整本书阅读整个生态系统的重要节点，只要任一点堵塞，则整个生态系统都会运行不畅。其中，一线语文教师对学生整本书阅读指导能力的匮乏，应是整本书阅读教学推行滞碍的关键。

一、 教师的整本书阅读课程设置意识淡薄

整本书阅读目前已纳入课标规定与统编教材设定中。比如，高一上册、下册教材分别进行了两周的《乡土中国》和《红楼梦》的整本书阅读课程设置，并列出了课程指导建议，但是许多教研组和教师认为整本书阅读需要的时间久、见效慢，时间安排上、课程开发和运作上、教学资源开发与评价上等均存在很大的操作难度，思想上较为抵触，更遑论精心设计课程、安排具体的教学活动了。笔者在南京市某城区四所高中学校调查发现：高中语文教师往往只是在常规文本教学之余，凭其个人的爱好，每学期只空出一两节课，对教材规定的两部整本书安排低质量的粗读和交流。……