高中英语阅读教学文化意识培养的课例探究

◆摘  要：隨着新课程标准对文化意识培养的不断重视，在高中英语教学中培养学生的文化意识显得尤为重要。但是目前我国高中英语阅读教学更多围绕的是高考展开，更多注重考试成绩，而忽视了文化教学对于语言学习的促进作用。在当今文化多元的时代背景下，从文化的角度反思如何上好一堂英语阅读课，这对于我国英语教学以及培养学生的文化意识都具有重要的现实意义。

◆关键词：文化意识;核心素养;英语阅读教学

语言的最终目的是交际，但如果不了解其背后的文化内涵，就会在交际中与对方出现理解偏差，陷入“文化窘境”。

英语一直在高中课程中占主要地位，与语文、数学地位同等重要。国家把英语放在这么重要的位置，原因是什么呢？英语学习是学生和国外接触最直接的通道，我们在课堂中学习的英语单词、语法及文化知识是我们在未来与国外人接触的理论基础。所以，英语一直是高中课程的主要科目。但是，从目前的实际情况来看，大部分英语教师还是过多重视单词、语法等语言性知识，认为高中就是为了高考考一个好大学，轻视讲解文化知识，认为学生只要掌握了这些就能学好英语，这其实是一个很大的误区。

多数高中英语教师在实际教学过程中很少对阅读文本的文化知识进行详细介绍，大部分情况是教师用几句简单的话语描述文化背景就结束导入部分，就进入下一环节。这会导致学生对文化背景知识模糊不清，甚至在理解一些英语文章的深层内涵时就会出现理解错误的现象，这对学生的文化意识培养非常不利。因此在英语阅读学习的过程中，重视文化知识的传授，培养学生的文化意识，显得尤为重要。

1文化意识的概念及重要性

1.1文化意识的概念

语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，教师通过课堂讲授向学生传授的本国或其他国家的历史、信仰、宗教、道德、艺术、习俗等的知识，培养学生的文化意识。文化意识是指学生通过学习国内外文化知识，逐渐形成对中外文化的理解以及对本国文化的认同，增强爱国情怀，坚定文化自信。同时，也是学生在全球化背景下表现出的跨文化知识、态度和行为取向。文化意识的培养对于培养全面发展型人才至关重要。

1.2文化意识的重要性

1.2.1有利于促进学生全面发展

众所周知，语言的学习与文化学习相辅相成。语言学习包括听、说、读、写四个部分，而文化知识贯穿在这四部分之中，不可或缺。其实在英语之中，有很多与我们中国传统文化理解相悖的地方。例如，数字“五”，它在中国人心中，是和谐的象征，“五湖四海、五谷丰登”等成语都可以体现出来;而在西方文化中，“five”是一个含义不好的词。如：five-fingers表示“三只手”，即“小偷”。教师在英语教学中，如果可以意识到文化意识培养的重要性，并在讲课之中渗透文化知识，学生不仅可以学好单词、语法等语言性知识，同时可以拓展国际视野，了解其他国家的文化传统，例如，餐桌礼仪、饮食文化、宗教文化等方面，促进学生的全面发展。

1.2.2有利于坚定学生文化自信

众所周知，因为地理位置以及历史发展方向的不同，中国与西方国家的文化有着巨大的差异。高中三年是学生形成正确价值观的重要阶段，在众多课程中，英语学科会更多接触到西方文化，那么学生们如何应对不同思想之间的碰撞呢？这需要教师的指引。如果英语教师缺乏文化引导，就会导致学生在两种不同的文化之中产生某种偏向，影响学生正确价值观的形成与培养。 例如，每年圣诞节期间，大部分学生都会非常重视这个节日，或是买礼物相送，或是吃饭庆祝，但反观学生们对中国传统节日的重视程度，就可以看出来学生们的文化自信有待加强。所以，教师可以在教授西方文化时，适当地比较中西方文化的异同，让学生对文化多样性形成正确的认识，坚定本国文化自信。

1.2.3有利于培养学生跨文化交际能力

现如今高中英语教学中最突出的问题是大部分学生能获得很高的笔试成绩，但在真正的口语交际中，却出现了“哑巴英语”，很大一部分原因是学生对语言所传递的文化知识理解不够。我们知道，外语教学的最终目的是与他人“交流”。英语阅读教学中如果能把语言教学与文化知识教学结合起来，这将会极大地提高学生的跨文化交际能力。如果学生在不了解他国文化背景的前提下进行交流，则会陷入“文化窘境”--即在不了解对方国家的文化背景下，在交流、沟通等方面出现理解偏差或错误，导致双方尴尬。所以，在英语阅读教学中，英语教师应该把语言知识与文化知识结合起来进行教学，培养学生的跨文化交际能力，让学生在真正的语言环境中准确使用语言。

本文将以一节高中阅读课为例，探讨如何将语言教学与文化意识结合起来，以增强学生的文化意识。

2课例分析

本节课的课程内容为人教版高中英语教材必修四Unit 4 Reading “Communication： No Problem？”。

2.1分析教材内容：本单元以“Body Language”为话题展开。通过讲解文章，在提高阅读技巧的同时，让学生了解不同国家的人与他人打招呼的方式，来激起学生好奇心去探寻别国与他人打招呼的文化礼仪，以增强学生的跨文化意识。

2.2分析学生：高一年级的学生已经在初中阶段的英语学习中，已经积累了一定的英语词汇与语法，并掌握了一些简单的阅读技巧与方法，具有初步的英语阅读学习能力。但学生的英语学习能力参差不齐，特别是大部分男生，对于语言学习能力不高。在教学中，既要保证成绩好的同学学到新的知识，又要保证英语学习学生能力稍微弱的能听懂课，调动他们的积极性，在教学中，不断培养学生对英语学习的乐趣以及英语阅读技巧。

2.3分析教学方法：本课采用两种教学方法。

The communicative teaching approach（交际语言教学法）

The task-based language teaching（任务型语言教学法）

The audio-visual teaching methods（视听教学法）

2.4分析教学目标：

在本课结束后，学生能够：（1）正确理解文章的含义;（2）提高自身的阅读技巧（Skimming & Scanning）;（3）提高自身的批判思维能力;（4）知道如何正确使用Body Language，提升跨文化意识，增强文化自信。

3教学过程

本文一共分为5段，笔者选取第2段作为主要讲解段落。教学过程一共分为5部分，分别为Lead-in、Pre-reading、While-reading、Post-reading、Summary & Homework。

Step 1：激发学生兴趣，引入话题

（1）教师做“Stop”和“Ok”的手势并询问学生是什么意思，引入话题“body Language”;

（2）向学生呈现精心制作的视频： A video about Mr. Bean. 视频是关于憨豆先生排队的小故事，时长共2分钟。播放完毕后，给学生1分钟思考“ Do you know this man？ What do you know about him？”。请两位学生回答后，老师呈现答案： His name is Mr. Bean， who is a comedian expressing himself by body languages.（eyes， hands， feet）.

[设计意图]本单元内容为“body Language”，和学生的日常生活与学习生活密切相关，老师通过询问学生问题与展示小视频，给学生带来视听享受，吸引学生学习兴趣，为后续学习做铺垫。

Step 2：整体阅读，预测文章内容

（1）老师引导学生通过阅读标题，预测文章内容;

（2）2分钟后，老师提问，并把学生的想法写到黑板上并与学生讨论;

（3）老师要求学生快速浏览课文，检测自己预测内容是否正确。

[設计意图]通过预测文章内容，培养学生的思维能力与口语表达能力。本文通过几位来自不同国家的学生之间的肢体语言交流，凸显出不同国家的文化差异。

Step 3：扫读课文，掌握文章大意

老师给学生3分钟快速阅读文章，概括文章大意，并完成下列搭配题：

· Match the main idea of each paragraph with lines.

Para.1    A. Different people have different body language

Para.2    B. Summary of body language

Para.3    C. Meet the visitors at the airport

Para.4    D. Some examples of different body language.

Para.5    E. Other Examples of different body language.

[设计意图]通过快速浏览文章，对文章大意有一个清楚的了解，同时通过做搭配题，对于文章每一段所讲的内容也有了大致了解。

Step 4：细读课文，掌握细节信息

（1）把学生分成5组，老师要求学生再读一次文章，重点阅读第二段。1分钟后，老师选择一个小组回答以下问题：

Q1： How many students are there in the second paragraph？ Where are they from？

（2）展示四位来自不同国家的留学生图片，并提出问题：

Q2：What dilemmas do they encounter when communicating with others？

（3）选取两个小组回答问题，并询问其他小组同学是否有不同答案。讨论结束后，老师讲解正确答案。

[设计意图]通过再一次阅读文章，学生掌握了第二段所展示的内容与信息，并且培养了小组合作能力，加强了合作学习的能力;通过做题，提高了学生的阅读技巧;用图片展示四位留学生，吸引学生学习兴趣。

Step 5：概括总结，整合文化知识

（1）引导学生回顾今天所学知识，概括总结来自不同国家的四位留学生如何与人打招呼，做成表格，形成清晰认识;

（2）老师把学生分为4人小组活动，讨论除了这四个国家的其他国家的人们如何与人打招呼，并与中国作比较。

[设计意图] 通过小组活动，加强学生的概括能力与表达能力，培养集体精神;另外，讨论其他国家如何与人打招呼的文化，并与中国作比较，有利于了解中国文化，坚定文化自信，激发学生思维。

Step 6：创设语境，引人入胜

导入情景：假设你是一名中国导游，你要去机场接机一位来自泰国的游客，第一次见面，你会如何与他打招呼？两人为一小组进行角色扮演。

[设计意图] 角色扮演对于学生们来讲很熟悉且有趣，但对于他们来说也是一个挑战，通过真实情景，学生们将更了解到中国与其他国家的文化差异，坚定文化自信。

Step 7：总结所学，布置作业

（1）老师请两位同学总结本节课所学的内容，然后老师结合学生的答案做最后的总结。

[设计意图]通过总结与回顾，旨在巩固本课的主题，提高学生对文章的理解。

（2）总结完后，老师布置作业：Write a composition about "cultural differences"（around 100 words）.

[设计意图]通过写一篇关于“文化差异”的英语作文，学生可以更好地了解各国文化之间的差异，并培养爱国情怀。

4反思与总结

4.1反思

通过上述课例分析，我们可以看到上好一节英语阅读课，教师不仅要引导学生从意思上理解文章、掌握阅读技巧，更要在讲解中渗透文化知识，培养学生的文化意识。同时，教师还应从以下两方面培养学生的文化意识：

4.1.1激发学生的文化学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师在教学过程中，应注意激发学生学习文化知识的兴趣。首先，教师可以利用视频、音频、图片等现代化手段导入话题，吸引学生学习兴趣，让学生对将要学习的西方文化充满期待;其次，要调动课堂氛围，很多学生因为害怕答错问题而不敢發言，教师应鼓励大家积极发言，使课堂充满活力。

4.1.2挖掘教材的文化知识

教材是教师教学所使用的第一手资料，也是联系教师与学生最重要的关节点。所以，英语教师要在讲解阅读课时对教材进行二次甚至多次加工处理，使课堂内容丰富多彩 ，使课堂氛围生动活泼。所以，这就对教师提出了更高的要求，教师应选取与学生生活紧密相联的话题，使学生在相对熟悉的语言环境里学习文化;另一方面，教师要关注时事，对教材中不合理的话题进行加工，及时增添符合时代发展与学生认知发展的新话题。

4.2总结

总而言之，文化差异是我们与外国人交流不可避免会遇到的问题，英语教师不应该逃避，而应该从课堂中引导学生学习文化知识，了解文化多样性，坚定文化自信。高中阶段是学生形成正确人生价值观的关键期，教师要将文化意识的培养有机地融入到英语阅读教学中，并创新传统的阅读教学方法，使学生在学习中既能培养文化意识，也能学好语言知识，最终使新课改的目标得到实现。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]李晗英.基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养[J].海外英语，2017（10）： 20-21.

[3]曾筱菲.浅谈高中英语教学中文化意识的培养[J].小品文选刊，2020（3）：89.

[4]陈丽.高中英语教学中文化意识的培养[J].新课程研究（教师教育），2012（9）：183-184.

作者简介

张依妍（1997—），女，陕西西安人，汉族，宝鸡文理学院在读硕士研究生，研究方向英语教学研究。