统编小学语文教材习作单元教学实施策略研究

杨火珠

【摘 要】 在小学语文学科的教学体系中，习作教学对语文教师来讲一直是教学难度比较高的一项教学任务。由于学生年纪较小，且在其日常成长生活中的阅历非常局限，因此，在面对一个习作主题时，经常出现不知从何下手的情况。基于此，当今语文教师应当紧抓时代脉搏，贴合新课改的全新教学目标，积极完善与创新自身的教学理念与教学手段，最终有效提升学生的习作能力。本文将以统编版小学语文作为研究背景，探讨小学语文教材中习作单元的教学实施策略。

【关键词】 小学语文  习作单元教学  策略研究

前言：

随着新课改的不断贯彻与深入，为现阶段的小学语文习作教学带来了全新的教学理念。并且随着统编版小学语文教材的更新与完善，将语文教材中的习作单元重新进行编排后，使小学生的习作训练环节单独成立一个单元。如此使教师和学生在共同学习习作训练的过程中，有效摆脱了习作教与学“烦、难”的困境，有针对性地培养学生的习作能力。

一、观照单元整体，加强板块整合

统编教材在编排过程中，将每个教学单元的最后都编排了一个单元写作，并且在教学单元中还穿插了小练笔活动。同时，从三年级开始在每册教材的第五单元按照学生习作能力发展的规律、序列，安排了习作单元，以突破习作教学的重点和难点，加重习作在统编教科书中的分量，进而有效提升学生习作水平。因此，教师在进行习作教学中，应当明确习作单元前两篇课文与习作主题的密切联系，统筹规划教学，强化学生的习作训练和实践。

例如：在统编版小学语文三年级下册第五单元的习作教学中，本单元的习作主题为《奇妙的想象》，通过对本单元中前兩篇课文以及习作例文进行有效整合，使教师在进行本单元的教学过程中，能够前后融合贯通，实现整体教学。并且在每节教学过程中，都能够有效凸显出习作单元的教学目标，培养学生的想象能力。本单元共分为5个知识点，分别为课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》，交流平台与初试身手，习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，习作《奇妙的想象》，共历时6—8课时。因此，教师在进行前两篇课文的教学中，应当根据文本创设“读思达”的环节。如教学《宇宙的另一边》，教师可以借助文中“我”想象的“趣”“奇”，在师生的互动中，激发学生积极加入到想象宇宙另一边与我们的生活不同的秘密，最后小学生的想象力得到充分发挥，语言的表达能力也得以最大限度的锻炼。在教学《我变成了一棵树》时，引导学生边读边交流我变成一棵树后发生的有趣的事情，并帮助他们拓展思维，在课堂上以“假如我是一棵树”作为故事主题，来创编故事。通过单元前两篇课文教学后，教师在无形之间已经完成对习作单元教学的整合与重新建构，并且循序渐进地对小学生的想象力进行培养。因此，在指导《奇妙的想象》这一习作时，学生已经能够清晰地掌握自己对该篇习作主题的创编思路，有效提升习作水平。

二、精准掌握教学目标，培养习作能力

在现阶段的小学语文教学过程中，部分教师由于自身教学理念的束缚，在对课文以及基础知识的讲解过程中，仍然运用传统的讲读教学模式，将教学重点放在重点词语的理解上，在一定程度上忽视了习作单元的教学重点。习作单元的教学重点主要是对学生的语言表达能力以及书面表达能力进行有效培养。因此，教师应当精准地掌握每个单独习作单元的教学目标，培养学生的习作能力。

例如：在进行统编版小学语文四年级第五单元《生活万花筒》的学习过程中，首先，教师应当引导学生明确该单元的习作训练目标，有针对性地提升学生的习作能力。然后引导学生根据其自身经历绘画出简单的情节曲线，并将自己印象最深刻的画面重点描写出来，进而帮助学生在习作过程中，能够有详有略，减少作文中赘述的部分。

三、搭建习作支架，突破学习难点

在进行习作训练过程中，如果让小学生将自身的习作灵感直接运用到书面表达中，由于其自身的逻辑思维并没有被完全开发出来，加上脑海中的知识储备相对匮乏，因此对小学生来说跨度过大，进而造成其作文内容空洞。针对这一问题，教师应当针对习作单元的主题创设习作思维支架，引导学生将自己的习作灵感开展进一步的梳理，理清自身的写作思路。

例如：在进行部编版小学语文四年级下册第五单元《游——》的教学中，教师首先应当引导学生确定自己想要描写的景点或特殊的地方，并且引导他们以地点作为习作支架的中心，并根据地点的特点以及游览路线，将习作支架向外延展，进而使其在习作支架中，能够将地点的所有特点以及游览的景物按照正确的逻辑顺序描写出来。在按照习作支架描写的过程中，将每个景物的特色进行详细描写，并注意不同景物之间的衔接。通过搭建习作支架，可有效帮助学生突破习作中的难点，使其清晰习作思路，进而有效提升的习作水平。

结束语：

综上所述，根据当前最新版本的统编版小学语文教材的编排结构，可非常清晰地看出当前教育部门对学生自身习作能力水平的培养已经呈现出非常重视的局面。因此，小学语文教师应当及时改正自身落后的教学理念与教学体系，加强对教材中的特殊单元——习作单元的教学，进而有效提升小学生的习作能力。

参考文献

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[2] 黄艳.在整体性语文教学活动中实施读写结合策略——以统编语文教科书四年级上册习作单元为例[J].天津教育，2020（16）.

[3] 吴勇.写作支架：走向言语实践的习作教学——统编版习作教材助力系统的教学探索[J].小学教学设计：语文.品德版，2019，000（012）：4-8.

*本文系三明市基础教育教学研究2020年度课题“基于统编教材背景下的习作教学策略探究”（JYKT-20038）研究成果。