以信息技术为载体 搭建学科融合平台

杨晓萍 孙雪梅

摘 要：以信息技术为载体，寻找学科融合点，充分利用希沃白板中的诸多功能，实现语文学科和数学学科内容有机融合，在突破重难点的同时，达到良好的教学效果。所以我利用希沃白板精心设计教学融合点，实现从感性到理性，从学科本位到学科迁移，从语文学科到数学学科的跨越。

关键词：小学语文;学科融合;实施策略

《不可思议的金字塔》是部编版五年级语文下册第七板块的一篇非连续性文本阅读。这是首次在部编版小学语文教材中出现非连续性文本这种形式的课文，如何进行非连续性文本教学，用什么样的教学策略施教，突破本单元的教学重点，达到良好的教学效果，值得深入研究。

笔者在进行本课教学时，为了突破教材重难点，以信息技术为载体，寻找学科融合点，充分利用希沃白板中的诸多功能，实现语文学科和数学学科内容有机融合，在突破重难点的同时，达到良好的教学效果。因为这篇非连续性文本课文，没有具象直观的呈现方式，学生难以直观形象地感知金字塔的体积、重量、高度、塔基面积等。所以我利用希沃白板精心设计教学融合点，实现从感性到理性、从学科本位到学科迁移、从语文学科到数学学科的跨越。

《不可思议的金字塔》这篇非连续性文本，采用多样化的文本呈现方式，运用图文结合的表达方式，提供了丰富的有关金字塔的信息，能够帮助读者高效、全面地了解金字塔的概貌。

首先，通过学生自主阅读文本，围绕 “不可思议”，引导学生从各种形式的材料中获取信息，大致了解金字塔，并进行大胆而合理的推论。让学生先观察两个小标题并迅速浏览文本，明确短文分为“最大的金字塔——胡夫金字塔”和“建造金字塔时的古埃及”两部分。由于文本中有大量的图文资料，文本中关于胡夫金字塔的体积塔基面积等都是平面图形式呈现，学生如果没有立体思维和空间感，很难从大量的资料中筛选为己所用的资料，没办法进行有效的整合和概括。所以我利用希沃白板把平面图变成能够360度旋转的立体三维图，结合背景音效的介绍，把金字塔全方位立体直观地呈现在学生眼前，学生在脑海中产生这样的疑问：当时的人们是怎样修建金字塔的呢？从而进行大胆推测，对古埃及文明产生浓厚的兴趣，激发学生无限的想象。

在教学文段“用约230万块石材砌成，平均每块重2.5吨左右。整个胡夫金字塔大概有50层楼高，塔基面积相当于126个篮球场那么大”时，我利用希沃白板展示了一个篮球场面积示意图，把它平移到塔基面积上，把数学中的类比引入教学中，计算出胡夫金字塔塔基面积相当于约126个篮球场，发展了学生的估算意识。这一串串神奇的数字，一个个令人称奇的画面，学生直呼太不可思议啦！我顺势指导学生带着不可思议的语气朗读文本，读出对古埃及劳动人民的赞美之情，学生的情感升华水到渠成，思政教育也润物于无声之中。学生通过学习还深切体会到图示能直观说明信息的特点，体会非连续性文本的表达特点，为后续非连续性文本学习打下坚实的基础。

学生在自学后汇报自学成果时，老师利用希沃白板导出视频，展示金字塔的大小、重量、年代、材料、建造工艺、神奇的数据等多项信息，化繁为简，形象生动再现胡夫金字塔的风貌。

我还让学生自己动手，利用电子表格、资料卡等进行信息筛选和整合，最后进行归类，教师用希沃白板把学生手绘的思维导图呈现在白板上，学生在欣赏思维导图的同时，学会把信息归纳为“尼罗河的基本情况”“埃及人的文明成就”两大类，他们对埃及的地理风貌和建筑成就了解更加透彻，很好地解决了教学难点。

总结课文时，我利用希沃白板出示埃及地图、文字导读和分类资料，让学生用自己的话简要介绍“建造金字塔时的古埃及”的概况，引导学生结合文字描述和从地图中获取有效信息，尝试解答批注中的问题。让学习真正在课堂上发生，生成富有生命力的语文课堂，实现语文和数学学科知识的有机融合，达到良好的教学效果。

最后，我利用西沃白板中的蒙层功能设计“刮刮乐”游戲环节，激励和奖励学生。利用蒙层设计刮奖游戏，学生们跃跃欲试，刮到“免写作业”的学生欢呼雀跃;刮到“和老师拥抱”的学生冲向老师的怀抱，在老师脸上留下一个甜蜜的吻，此时为师的幸福感爆棚;刮到“讲解不可思议的埃及金字塔”的学生则站在讲台上挥斥方遒，绘声绘色再现文章精彩内容，重温了课文，体验了角色换位，所获颇丰。

参考文献：

温儒敏.统编小学语文教科书教学设计与指导（五年级下册）[M].上海：华东师范大学出版社，2020.