种好“四块地”：让劳动回归教育

林慧敏?唐玉华

校本劳动教育课程的实施提高了学生的劳动量，增加了学生劳动实践机会，收到了 “两多”“两少”“两好”的教育效果。

2020年3月中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），指出，“劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值”，“实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质”。《意见》规定，“根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育。中小学劳动教育课每周不少于1课时，学校要对学生每天课外校外劳动时间作出规定”，“大中小学每学年设立劳动周，可在学年内或寒暑假自主安排，以集体劳动为主”，“充分利用现有综合实践基地、青少年校外活动场所、职业院校和普通高等学校劳动实践场所，建立健全开放共享机制”。然而学生的劳动教育状况到底如何呢？

一、关于劳动教育状况的调查分析

笔者通过前期观察发现，不少学生在校做值日工作时不会扫地、拖地，不会收拾书包和桌肚，柜子里又脏又乱，许多人自理能力很差，甚至到了六年级鞋带还不会系。对六年级330名家长进行问卷调查获悉：“您的孩子会主动做家务吗？”回答“经常会”占11%，“偶尔会”占48%，“完全不会”占41%;“您的孩子每天做家务劳动时间大约是多久？……