“疑展评”导引下的情节类小说教学

徐敏帆

【摘要】小说阅读教学中必须先明确小说的文体特点，扫清学生的基本阅读障碍，最终目的指向会读同一体裁的文章。“有为”课堂上利用“疑展评”教学模式，能有效实现阅读策略和目标，引导学生在课堂激发兴趣积极思考，迸发个体思维火花。

【关键词】小学语文;疑展评;情节类小说;《桥》

阅读教学是小学语文课程教学内容的重中之重。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”同时，在不同的学段，也反复强调阅读教学应引导学生钻研文本，在积极思考中加深对文本的理解，形成自己的独特体验，并受优秀作品的感染，向往和追求美好理想。要想让学生具有独立的阅读能力，就必须有正确的阅读策略作为支持。《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对不同学段提出了叙事性作品文本不同的阅读要求：“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”显而易见，第三学段根据语言系统对学生学习叙事性作品文本有了进一步要求，并且，小说教学也是小学语文教学的重要内容。一篇文章被安排在哪一个学段，哪一册书，哪一个单元，附加在文章的价值除了主题思想，还有外在的表达形式。因此，小说阅读教学中先明确小说的文体特点，可以让学生有效进行基本阅读，进而在阅读同一体裁的文章时，一通百通。

谈歌的《桥》被教材编者安排在小学六年级上册第四单元，是一篇典型的情节类小说。……