发现—推进—建构：着眼“发现”的略读教学研究

摘 要：“略读”是相对于“精读”“浏览”而言的一种阅读形式。略读课是把教读课的方法沉淀运用，需遵循目标定位、教略学丰、三位一体的原则。本文中，笔者探究了“发现—推进—建构”的三步教学模式，以期为相关教师提供参考。

关键词：小学语文;略读教学;教学策略

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                    文章编号：2095-9192（2021）19-0028-02

引 言

叶圣陶指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这便是‘略读’。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在阅读方法指导上，也将“略读”放到了与“精读”“浏览”同等位置，可见略读在阅读教学中的重要地位。

一、略读教学的原则

（一）目标定位原则

统编版教材利用双线组织单元，凸显目标意识。教材的许多单元组成板块，是从不同侧面紧紧围绕单元语文要素设置的[1]。略读课文强调学生学习的主体地位，目标定位是实践语文要素，为实现学生独立阅读奠定基础。

以三年级下册第八单元为例，本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，落实到每个部分是这样安排的：《慢性子裁缝和急性子顾客》学习“借助表格复述故事”;《方帽子店》要求“用自己的话复述最意想不到的部分”;《漏》是精读课文，学习“借助示意图复述故事”;《枣核》是略读课文，要求“用自己的话复述故事”，是前面学过的复述方法的综合运用。语文园地的“交流平台”，对复述是什么、如何复述、复述的要求等问题进行综合归纳。……