浅论我国农村中小学语文教师专业培养与发展的途径

涂玉芳

【摘要】培养教师专业性的发展就是指导教师不断地接受新的东西、新的知识，不断地提升其专业技术水平与专业技术能力的一个过程。随着现代教育体制改革的深入与推进，教师在现代化教育体制改革中的作用也愈加重要，如何促进小学语文课堂教师的职业化与发展已经成为现代化教育体制改革的一种必然要求。在新课程的背景下，小学语文专业教师应该明确自己的职责和角色定位，在改革中探索实践，在工作实际中创新，不断扩展自己的专业内涵，提高自己的专业水平，成为一个成熟的专业技术人员，从而能够达到自己专业成熟、长足发展的最高境界。

【关键词】小学语文;农村教师;专业发展

在小学语文课程改革的时代背景下，教师扮演着越来越多的角色，并且呈现着一种可以自由地进行的角色变换。在不同的场合和情景中，表现了一个不同的人物角色。课堂上教师一直是对学生的语文和数学学习兴趣的调动者，是睿智灵活的主持人;教学中教师必须是课程教学战略的制定者，是整个课程的实施者，也必须是整个课程教学变革和方式的创造性革新者;学习中教师是每位学生在学习过程中的学习伙伴，是每位学生独立自主学习的榜样和示范者，也是学生精神的引领者。教师肩负着对主流人格意识和社会主流价值观的培养，肩负着教育儿童遵纪守法的社会和政治角色。新的课程体制改革给我们授权语文教师以多重角色，这就必然要求小学语文教师顺应新的课程体制改革的要求，转化思维，更新理论观念，不断地进行自己的专业教育，使自己能够在各个专业领域都具备长足的潜力。

北京市海淀区田村中心小学时任副校长王忠慧这样讲述过：“如果我们说孩子已经进步了，那老师一定会比我们成长得快，孩子的前进性便是时间早晚的事情。”这充分事实表明了教师的职业化技能培训对培养学生的专门性技能发展至关重要。

一、明确教师存在的价值

教师和学生之间的存在既是矛盾，也是统一、彼此依存、相互依靠。一位好的教师所存在的意义和价值，就是在于给每一个学生都创设了一个有利于每一个学生的创造性成长和发展的情景，与每一个学生共同分享他们人生的经历和对自己生活的體会，学生在这种情景中才能够充满自信有创造性的成长。明确了这一现实所存在的价值，在此理论指引下，适应了新课程修订后对小学语文教师的需求，不断完善自己的教育和学习行为，不但有利于自己的专业成长，更有利于我国高等教育改革的良性发展和持续推进。

二、以革新者的角色思考

现代化的教育已经发展至今，还没有能够达到那些可以为人民群众提供一套完善的现代化教育模式和丰富教育实践经验的时期，我们的现代化教育正在改革中不断地进步和发展，教师始终作为课程的指导和建设者，是课堂的执行者，教师最能够充分了解到学生的实际状态，最能够充分了解到课程所设定的教材和学习方法优劣，因此，在课程变化和教学改革中，教师更加需要有发言权。在具体的教育理论和实践中，教师不断地去思考、实践、总结和创造性地提炼。一个个的教育理论和案例，一篇篇的教改研究论文，一本本对教育改革实施的探索性专著，都将成为教育改革历史上的记录，都将成为教育改革创造性的崭新成果。所以，课程的改革也促使了教师的职业素质发展。为此，教师应以这种创造性的角度来思考自己的教学实践，在不断地思考、不断地实践，不断创造性地前行。

三、记录鲜活生动的故事

教育课是动态的、鲜活的、富有生命力的。我们的教育改革和实践往往就是体现在生动鲜活的教育故事中，它是教师教学和实践中最有力的证明，见证着教师在课程和教学中的认识和思考，见证着教师在教学和实施过程中的理论和实践，这也正恰恰是教师在专业化发展之路上的有力突破和解决的开端。教师将自己平时在课堂上所遇到的各种教育小故事都记录了下来，客观真实地讲述每个小小的细节，进行实事求是地分析，就好像捡起海边一个个美丽漂亮的小贝壳，打磨和储存，收藏把玩，只要继续努力，就能够得到意想不到的收获。

四、客观真实的撰写反思

在对新课程实施教学改革时，要善于总结并反思自己的教育学习行为，重建自己的教育学习行为，这样我们才有可能推动自己的教育学科专业成长。

教学实践反思主要要求教师在课后针对自己的一次整体教学实践行动及其过程情况进行一次具有反思性的教学回忆，包括对自身整体教学思想理念和整体教学实践行动、学生的具体表现、教学成功和教育失败等各种状态因素进行反思分析，研究其理念产生时的差异和不足之处，思考今后如何加以改进和进行优化。在平日的课堂教学中，多一份问题反思和重点监测，就有机会让我们有更多的认识提高，就与优秀的专业教师更加亲密接近一层。教学的实践反思既可以调动和不断激发教师的教学活动实践积极性和实践创造力，也可以为教师的教学专业能力发展进步提供良好机会和有利条件，还可以帮助教师逐渐地培养和不断发展自身对教育教学实践的整体认识、思维、分析等的能力，逐步形成一套比较系统的适合教育的实用性强的实践理论。

五、多种学习途径促发展

“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”一个好的教师专业成长都是非常重要的，离不开自己的学习。社会正在不断进步，知识也正在不断地更新，教师原本具备的知识并没有完全地适应课堂教学的要求，所以，我国中小学语文课堂教师的素质在这些方面显得尤其突出。这就要教师必须不断学习，更新理论。多开展师徒结对，多向师傅请教;走出去，请进来，积极外出教研，主动向城区教师学习新方法、新技能、新理念;多参加名师工作室，多历练，多积累;主动承担校级以上的赛课，增长阅历;挤时间多看看网上优秀教师的课堂实录，吸取其精华。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”农村的教育教师首先必须要多阅读，只有通过阅读才能不断地丰富自己的教学智慧，提高自己的文化底蕴;才能够促进自己的教学知识不断地深化更新，才能真正成为一个当代农村中小学生最喜欢的教师。其次，农村教师必须善于反思。美国的教育心理学家波斯纳曾经明确地首次提出教育优秀教师的过程成长计算公式原理也就是“经验+反思=成长”，而近年我国著名的体育心理学家林崇德明确地首次提出“优秀教师=教学过程+反思”的教学过程成长计算公式;最后，要积极地深入进行理论实践，新的教育知识体系框架结构的整体形成和基本构建需要较为广泛的理论发展实践空间与知识多样性，而这种理论实践又给教师们熟练掌握所教学必须的基本知识技能提供良好的理论背景与实践条件。“学然后知不足，教然后知困。”课堂教学管理过程不仅是一个由课堂教师自身指导和调动学生共同接受课堂教育的重要过程，也是一个由课堂教师自身进行自我意识培养的重要过程，教师必须在课堂教与学之间不断进行良性循环。王国维在《人间词话》中形象化地概括了他所明确指出的三种治学最高境界：

“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

这三种境界告诉我们，课堂教学时就必须要有足够的精神和信念来对待教育工作而做出坚定的决策，这样我们才能够站得高、望得远。

参考文献：

[1]林崇德.教育的智慧：写给中小学教师[M].开明出版社，1999.

[2]孙绵涛.教育政策学[M].中国人民大学出版社，2010.

[3]王妍.智慧型教师的诞生[M].教育科学出版社，2006.