语文教学中问题意识培养的重要性

周宁

内容摘要：教师通过对学生问题意识的培养，可以更好地培养学生的阅读习惯，让他们的阅读更加有效;此外，教师巧设问题，可以更好地引导学生解读文本，有效地实现教师预设的教学目标;最后，通过对学生问题意识的培养，提高学生的阅读敏感度，进而通过以读促写，让学生可以更好地写作。

关键词：问题意识 高中语文 阅读习惯

《普通高中语文课程标准（2017版）》指出：“引导教学更加关注育人的目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度”，新课标为真正体现学生的主体地位，发挥学生的创造性才能，培养学生的语文学科素养，提高学生问题解决的能力，笔者在不断的教学实践中得出，培养学生的问题意识是解决以上问题的有效途径之一。

一.促进学生养成良好的思考习惯

教育家苏霍姆林斯基指出：“如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。”的确，“授之以鱼，不如授之以渔”。作为人师，想让学生喜欢自己的课堂，教师要善于培养学生的问题意识，让学生自己成为课堂的主人，并能够让每位学生都参与到课堂中来，这样，学生就会主动发现问题，人人提出问题，时时思考问题，学生才能不迷信课本和权威，才能在已有知识的基础上，经过认真的观察、分析、思考、归纳，进行大胆地质疑，提出新问题，当提出新问题后，为了解决问题，他们又积极思考、探究、合作，甚至创造性地建立假设，从不同角度，不同方面再进行思考，从而使学生养成积极思考的好习惯。

如笔者在执教《装在套子里的人》时，有的学生发现副词往往能够起到强调、加强语气、表示频率等方面的作用，他们试着通过生活中副词使用的效果，来关注分析文本中副词对于作者表达情感的作用。笔者鼓励学生继续深入下去，学生将课文中出现的副词进行了归纳总结，并在课堂上与同学们分享了自己的成果。如文中写到：“别里科夫两个月前才在我们城里去世”，“才”字可以看出作者十分厌恶别里科夫和期待他尽快消失，结合文中的信息，不难看出，还有发自内心的恐惧、害怕！——与那些全城的人一样，被他辖制，不敢大声说话，不敢写信，不敢交朋友，不敢看书，甚至不敢周济穷人。不敢叫人读书写字……别里科夫得有多强大的力量啊！这种强大，要么是经济实力，要不就是政治势力，再者就是社会地位，然而，他是一个小人物——普通的中学教员。微不足道，背后既无强大的财团支撑，可见，人们并不是怕他，而是怕他背后的力量，怕反动势力及其垂死挣扎时的疯狂和残暴！这样就自然而然地引出了课文中的时代背景，从而可以让学生更好地了解这篇小说的主题。

当然，学生问题意识的形成需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程，教师只有树立正确的学生观、教学观和质量观，为学生的主动学习和自主探究创造条件，促进学生养成问题意识，进而提高学生解决问题的能力。

二.巧设问题，有效达成教学目标

新课标要求教师要转变学生的学习方式，教师不应还像以前那样完全控制学生，而应尊重学生的学习主动性，在有限的课堂中，既不能让学生胡子眉毛一把抓，又让师生可以有更好的互动，而这就需要教师巧设问题，进而去激发学生发现问题，探索问题，试着通过合作解决问题。

一节课中，问题该出现在什么地方，才能更好地推动课堂的进度呢？首先，问题一定要有利于完成教学目标，而问题的提出一定要综合学生的学情、文本的重难点、教师自身对文本的理解程度等。如笔者在执教《装在套子里的人》时，设置了这样一个问题：别里科夫，你为什么必须是教师？即别里科夫的身份为什么是教师而不是其它？这个问题的设置让学生在熟读文本的过程中，对别里科夫这个人物形象有了更深入的阅读与了解，其实学生把这个问题解决好了，就解决了人物形象和社会背景等问题，从而明白作者对人物是持批判、讽刺还是隐隐的同情？

教师在巧设问题时也要鼓励学生关注文本中的标点符号，如同样是破折号，在不同的文本中却有着不一样的含意，在《鸿门宴》中，项王曰：“壮士！——赐之卮酒。”这里的破折号是有什么作用;《逍遥游》中：“是鸟也，海运则将徙于南冥，——南冥者，天池也”。这里的破折号又有什么作用？两篇文章中的破折号有什么区别？如《兰亭集序》中的三个情感变化句子的标点符号，第一个情感句子：足以极视听之娱，信可乐也。第二个情感变化的句子：古人云：“死生亦大矣，岂不痛哉！”第三个情感变化句，“后之视今，亦犹今之视昔，悲夫！”这三个情感变化句中为什么第一个是句号，而第二个和第三个情感句是感叹号，为什么第一个不是感叹号呢？我想通过这样的问题，可以让学生关注平时容易忽略掉的一些文本细节，同时也可以培养他们文本细读的意识。

教师在巧设问题时除了关注标点符号外，还应关注对比手法的应用，如：笔者执教《林教头风雪山神庙》时，教师可以让学生比较林教头和陆虞候两个人物形象的异同，让人物形象在学生的讨论中变得更清晰明了。再如执教《装在套子里的人》时，可与鲁迅的《孔乙己》进行比较，同样都是知识分子，不同的国家文化，不同的社会地位、社会影响、人生的结局、人们对其死后的评价和态度，综合各种因素，让学生积极关注文本之间的联系，引导学生去谨慎思考。当然，有时在课堂教学中，因为学生的知识有限，所以教师还应适时进行补充，如讲《装在套子里的人》时，对于“再也不能照这样生活下去”该如何去认识？契诃夫在小说中借兽医伊凡·伊凡内奇的口道出了当时的社会现状，作者借此來揭露、讽刺、批判现实的黑暗！

此外，新课标要真正地体现学生的主体地位，发挥学生的创造性才能，所以巧设问题除了教师巧设以外，教师可以大胆让学生提出质疑，进行合作探究，从而解决质疑，经过长期的训练，学生的问题意识便会得到提升，从而培养了他们的思维能力。

三.提升学生的写作水平

高中语文教材中收录了不同体裁和内容的经典作品，因此在开展课堂教学的过程中，教师要立足教材，引导学生深入分析和揣摩文章内容，体会作者的写作主旨以及谋篇布局和写作技巧，如笔者在执教《谈中国诗》这篇文章时，我设置的问题是：既然是谈中国诗，作者为什么还要写外国的诗？学生根据这个问题进行了合作、探究、质疑，最终得出了：这是一篇演讲稿，要有演讲稿的特点——针对性，学生通过这个问题，知道了写作也要有重难点，为什么要写，该写什么，怎样去写才能更好地提高文本的影响力。

学生有了问题意识，该怎样转化为写作技能呢？有时还需要学生进行仿写，然后不断形成自己独有的风格。如笔者在教授《记梁任公先生的一次讲演》时，让学生模仿着写一篇关于劳动的演讲稿;笔者针对《张衡传》、《廉颇蔺相如列传》等文言传记，让学生模仿着写自己的熟人，学生通过这些写作，提升了他们的写作水平;再如笔者在执教小说《边城》时，学生针对小说的结尾，“那个人也许永远不回来了，也许明天回来！”笔者鼓励学生围绕着“傩送到底回来了没有？”来续写结尾，有的学生写的回来了，有的认为傩送没有回来，无论结果怎样，这样的写作都锻炼了学生的思维和写作水平，同时也发挥了他们的想象力和创造力！这种问题的设置不仅极大激发了学生的写作兴趣，也鼓励和锻炼了学生的写作能力。

高中語文教学结合了老师的教和学生的学，教是为了让学生更好地学，换言之，课堂教学要突出学生的主体地位，提高学生的学习热情，教师应该鼓励学生书写自己的情感体验，提升自身的思维能力，唯有如此，他们的语文素养才能在课堂生根。要想达到这一目标，教师就要在课堂培养学生的问题意识。有了良好的学习习惯，他们才能真正成为学习的主人，去管理、经营自己的学习时间，并在语文学习的过程中提升自己的核心素养。而这与新课标侧重培养学生独立阅读的能力以及质疑、解决问题的能力的目标不谋而合。

因此，问题意识的培养正当其时。当然，教师在具体教学时，也应制定明确的教学目标，以期让学生生疑——析疑——解疑，提升学生解读文本的能力，学生解放了翅膀，教师才能有的放矢地贯穿课内外内容，让学生自己动起来，进而全面提高学生的文学素养和理解能力，让他们在语文的学习中游刃有余！

（作者单位：新疆生产建设兵团可克达拉市镇江高级中学）