结构与功能观为导向的生物课堂教学设计

木尼拉·麦麦提艾力

摘   要：基于《基础教育课程改革的新趋势—核心素养导向的课程与教学》的背景下，以立德树人为根本、学生的全面发展为目标，结合生物学科的特点，在生物课堂教学中落实生命观念、结构域功能观成为了重要的导向。核心素养对促进学生的个人发展及社会需要有着决定性的意义。生命观念、结构与功能观是生物学科中体现的核心素养不可或缺部分，也是生物学科教学中凸出并落实的着力点和着眼点。

关键词：核心素养;生命观念;结构与功能观;教学设计

引言

2016年9月13日，我国正式颁布针对于学生核心素养的研究成果：学科的核心素养与学生的核心素养作为本次生物学课程研制的着力点和着眼点。教育部实施颁布《普通高中生物学课程标准》中确定的生物学核心素养包括“生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任”四个方面。自新课标颁布，“生物教学过程中如何落实生物学的学科核心素养”引起一线教师以及研究人员的高度关注，有许多学者指出“生命观念是生物学核心素养的核心”的论断。生命观念的构建不是一蹴而就，需要一个循序渐进的过程，教师需要掌握关于生命观的内容及在“标准”中有关培育学生的生命观的相关要求。

1  核心概念的界定

1.1  生命观念

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法[ 1 ]。……