民间故事在幼儿园大班语言教学活动中的实践

柳欢

摘要：民间故事具有情节生动、语言幽默、富有幻想的特点，深受幼儿的喜爱。在课题研究中，教师可以制订课题计划、删选适合幼儿学习的民间故事，开展各类民间故事教学活动，将民间故事融入幼儿园大班语言教学。

关键词：民间故事   幼儿园大班   语言教学   实践研究

在活动开始前，教师可以和幼儿一起讨论，搜集材料，创设适合幼儿喜爱的语言区环境。尤其在民间故事教学中，根据故事的不同，教师可以创设不同的语言对话环境，利用故事中的情节布置游戏环境，并根据故事中的人物制作手偶、皮影、布袋娃娃等，让幼儿与环境和材料对话，发展幼兒的语言能力。

一、结合故事创设环境

在删选故事和制订计划后，教师可以重新布置语言区，激发幼儿探究的欲望。如在教学《老鼠娶新娘》前，笔者可以用硬纸板和红色绸带创设故事背景。在活动时，笔者播放了一些精彩片段。这样一来，幼儿就会带着好奇心去学习、去探究，从而更好地掌握这个故事。

在民间故事教学中，通常教师会结合教室里的不同区域和相关角色游戏进行讲解。如在教学《神笔马良》时，教师可以在语言区投放相关书籍，在美工区投放毛笔和宣纸，在表演区投放头饰和服装，在角色游戏“民间舞台”中投放《神笔马良》中的音乐和服饰等。这样，能够让幼儿尽快熟悉故事中的角色，激发幼儿不断探究故事的欲望。

二、结合幼儿年龄特点进行有效教学

1.找准故事中“男女一号”

幼儿理解故事的一个重要切入点，是故事中的形象人物。因此，在教学时，教师要会分析人物的特点，引导幼儿观察人物，分析人物的心理特征，加深对人物的理解。

2.重点事件，引发思考

在民间故事中，有一些情节是故事的高潮，跌宕起伏，很吸引幼儿。如在教学《鹬蚌相争》时，教师可以重点抓住鹬蚌相争的场面，用手指的各种形态来表演鹬和蚌相争的故事，加深幼儿对这个故事的了解。

3.借助道具，丰富故事

幼儿的思维具有很强的形象性，所以在教学中，教师可以利用图片、道具等，使故事形象化，活化故事内容。

4.化繁为简，赋予时代意义

在教学中，教师要对一些民间故事进行加工，提取其精华，赋予其时代意义，让幼儿理解故事蕴含的道理。

三、围绕故事开展各类活动

经过一段时间的民间故事教学后，教师要善于引导幼儿在活动中学习民间故事，讨论开展活动的类型和方式，用调查表、记录表、邀请函等方法记录，让幼儿在学习中感受、思考、衍生，促进幼儿各项能力的提高。

1.我知道的民间故事

开学时，笔者在执教的班级里进行这个活动，一直延续到学期结束。本学期，笔者发放了《民间故事大调查》的问卷，了解家长对民间游戏的认知情况，也让家长知道开展课题研究的重要意义。同时，笔者邀请家长和幼儿一起搜集幼儿感兴趣的民间故事，在搜集的过程中，幼儿能对民间故事产生深切的感受。在本学期，笔者执教的班级每月会进行一次“民间故事我来讲”活动，笔者会邀请幼儿讲述自己知道的，并且喜爱的民间故事。这样，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，还让教师从另一面了解课题开展的情况。

2.民间故事小主播

“给弟弟妹妹讲故事”活动是幼儿提出的新想法。由于小班新生刚入园，有一个过渡期，中班和大班幼儿提出了可以给弟弟妹妹们讲故事的想法。一开始，故事由几个幼儿轮流讲，后来看小班的弟弟妹妹反应很好，中班和大班幼儿又加入了角色游戏。同时，为了增加活动的趣味性，笔者发动家长一起用废旧材料制作每个故事的道具和服装，再指导幼儿配合使用这些道具。

总之，民间故事有独特的教育价值和传统文化精髓。在教学中，教师要充分发挥民间故事的优势，从不同层面培养幼儿的语言能力和表达能力，让优秀的民间故事得以流传。

参考文献：

[1]张文洁.解析幼儿园语言活动中的教师提问——以绘本《敌人》的公开教学观摩活动为例[J].幼儿教育，2013（2）.

[2]毕月花，马玉霞，汪念念.幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究[J].兰州教育学院学报，2011（1）.

[3]杨莉君，康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究，2007（2）.

（作者单位：江苏省昆山市开发区蓬朗幼儿园）