“比较式解读”与“探究式实践”

侯周俊

摘要：通过对人教版五下《数学广角——找次品》单元新旧教材的对比研读，发现新版教材更加遵循学生的认知规律，重视思维过程，让学生充分经历“比较—猜测—验证”的探究过程，层层递进，培养了学生观察、分析、逻辑推理的能力。

关键词：小学数学  《数学广角——找次品》  对比研读

人教版五下《数学广角——找次品》单元以“找次品”这一探究性操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验等方式探究解决问题的策略。笔者通过对比研读《义务教育课程标准实验教科书》（以下简称实验教材）和《义务教育教科书2011课标版》（以下简称2011版教材），进行了实践探索和思考。

一、化繁为简，遵循认知规律，重视思维过程的表达

1.更加关注学生的生活经验

如图1、图2所示，2011版教材将例1中原来的5瓶钙片改为3瓶钙片，这样的改编使问题的表述更加简单。实验教材中的5瓶钙片在研究用天平找次品的过程比较烦琐，而2011版教材改成3瓶钙片，学生能很自然地想到分成3份称量，把其中任意两瓶放在天平的两端，无论天平是否平衡，只要一次就能推理出次品的位置，比较贴近学生生活，排除了分组的干扰，把核心问题直接聚焦到如何用天平找次品的方法上，明确了找次品的基本思路。

2.更加切合学生的认知规律

2011版教材用直观图和配以文字说明的方法来描述用天平找次品的过程，这样的方式符合学生的认知水平，抓住了学生“喜欢画”的学习特征，能比较简洁、清晰地表示出逻辑推理的整个过程，让学生一目了然。……