小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力

刘明健

【摘要】新课程背景下的数学教学不仅要传授知识，还要凸显育人作用，其中对学生逻辑思维能力加以培育正是其中的重点。本文简要分析了小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的必要性，并着重围绕以问题引导学生进行逻辑思考、灵活运用逻辑思维方法优化教学、鼓励学生自主探究数学乐趣与奥秘、针对学生个体加强个性化教育等方面，就相应教学策略展开探讨，但愿可以为学生逻辑思维能力以及综合素养的良好发展起到帮助。

【关键词】小学数学;逻辑思维能力;自主学习

很长一段时间中，小学数学教学都较为死板，只重视学生的成绩，教学过程显得较为被动和单一，导致不少学生的成绩有所保障，但是综合素养却没有得到充分发展，难以满足新课标要求。教师需要对新课标进行全面、深入、准确理解，并意识到在教学中贯彻学生发展理念的重要性，积极采取有效措施创新及优化教学。其中强化逻辑思维能力培育，正是极具实践价值的教学优化方向。

一、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的必要性

所谓逻辑思维能力，指人通过对事物加以观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等的能力，是人基于科学的逻辑方法进行思考以及表达的能力。对现代公民而言，具备良好的逻辑思维能力十分关键。因而对小学教育而言，逻辑思维能力培养逐渐成为重要的育人任务，并且渗透到了各个学科之中。而数学作为一门具有极强逻辑性的学科，其自然是作为逻辑能力能力培育的重要载体。在数学教学中加强逻辑思维能力的培养，意味着教师自身需要对各种逻辑思维方法进行灵活、有效运用，这将有助于教学质量及效率的提升。而学生在学习数学知识的过程中，不断发展和提高逻辑思维能力，则能以更加简单、轻松的方式进行高效学习，逐步掌握自主学习的方法与诀窍，进而形成良性循环，更加有效地参与到教学活动之中。而且学生逻辑思维能力的良好发展，能够在很大程度上促进学生其他品质与能力的发展，如创新创造能力、解决问题能力等，这对学生核心素养的综合化发展有着积极意义。

二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略

第一，以问题引导学生进行逻辑思考。思维的引发往往是通过问题实现的，在不同的问题思考中，学生能够逐步构建相应的思维。教师需要在教学中构建各种科学合理的数学问题，将数学知识、数学思维等隐藏到问题之中，并引导学生围绕问题展开逻辑思考，理解问题内涵，尝试解决问题。例如，在教学《小数乘法》相关内容时，教师需要引导学生巩固小数的意义、乘法计算法则等基础知识，提高学生计算能力与估算能力，培养学生认真计算、自觉检验的好习惯，同时加强对逻辑思维能力的培养。在实际教学过程中，可通过问题引导的方式，促使学生展开全方面思考。通过提出：“乘法的定义是什么？小数的乘法和整数的乘法有什么区别？小数乘法计算的难点是什么？怎样检验小数乘法计算是否正确？如何判断小数乘法中积与被乘数的大小关系？”引导学生一边思考问题，一边学习知识，能够大幅增强教学过程中的自主性，确保学生能够在教学实践中进行有效学习，同时实现逻辑思维能力的基础性发展。

第二，灵活运用逻辑思维方法优化教学。在教学中灵活运用逻辑思维方法，能够有效优化教学过程，以更加科学的方式引导学生进行学习和思考，降低教学难度的同时促使学生在不知不觉间发展逻辑思维能力。小学数学中包含的逻辑思维方法较多，如演绎、归纳、分类、综合、概括、抽象等，这些方法能够被广泛运用在不同知识的教学之中。教师需要熟练掌握各种逻辑思维方法，并结合教学内容进行合理运用。在深度把握内容的前提下，尽量选择最合适的逻辑思维方法来对教学进行合理优化，进而起到良好教学效果。例如，在教学《因数与倍数》这部分内容时，教师着重采取概括和抽象法对学生进行引导，让学生透过例题对因数与倍数的内涵进行分析，理解其本质属性，把握其中的本质与共性，将具体的数学内容抽象并概括为相应的知识。在实际教学中，教师在黑板上写下大量的除法算式，并引导学生进行观察与计算。然后逐步引入因数与倍数，指导学生通过除法运算找出一个数的因数与倍数，并鼓励学生对学习过程进行抽象与概括，自行总结相应的知识概念，促使学生在掌握知识要点的同时发展抽象能力。

第三，鼓励学生自主探究数学乐趣与奥秘。逻辑思维能力的发展需要学生自己主动进行思考与探究，并在实践中不断吸收新知识，解决各种问题，有效感受数学的乐趣与奥秘，从而在获得充分满足的同时实现逻辑思维的发展。如果学生只是被动地接受知识，那么即便在教师的引导下进行思考，往往也是按照教师的思路进行简单重复，思考过程缺乏自主性和创新性，所能取得的效果往往较差。这不利于学生逻辑思维能力的有效发展，也会在很大程度上阻碍学生感知数学乐趣与奥秘，影响学生的学习热情和积极性。只有将学习的主动权完全还给学生，并在实践中采取适当的方式进行有效引导，才能确保学生自主探究数学的乐趣与奥秘，实现综合能力的有效发展。通过不同的方式引导学生进行自主思考，则是确保学生能够维持强烈学习热情并通过合适的方式进行有效学习、探究的关键。例如，在教学《扇形统计图》相关内容时，教师将任务教学法与小组合作法相结合，把所有学生分为多个小组并布置相应的小组学习任务，要求各小组学生进行自主探究，通力合作，共同完成任务，理解扇形统计图的内涵，掌握运用扇形统计图表示统计结果的方法，学会读图理解相关信息。在学生自主探究与合作学习的过程中，教师主要发挥启发与辅助作用，在学生遇到障碍或者存在错误时进行有效指导，让学生能够充分感受到自主探究所带来的乐趣与成就感，并逐步实现逻辑思维能力的有效发展。

第四，针对学生个体加强个性化教育。每位学生的智力、学习能力、生活经验、思维基础等存在一定差异，这使得相应的逻辑思维能力培养也存在一定的差异性。需要根据学生个体的实际情况，采取合理方式进行引导和帮助，才能取得良好的教育培养成效。教师需要着重关注学生个体情况，并在教学实践中更具针对性地加强个性化教育。例如，在教学《负数》相关内容时，教师发现少部分学生由于综合分析能力较弱，不能理解负数的概念与特性，无法运用负数表示一些日常生活中的实际问题。对此，教师为这部分学生准备了专门的课后复习内容。引导学生通过复习的方式，将正数和负数进行有机联合，展开全面探究，并结合生活内容對负数的概念和特性进行综合分析，从而对负数的本质有所认识和了解。以补强的方式引导学生进行学习和探究，促使学生掌握知识的同时发展逻辑思维能力，正是极具个性的有效教育方式。

综上可知，加强对学生逻辑思维能力的培养，是小学数学教师在实践中必须落实的任务，这对改善课堂效果、促进学生发展均十分重要。教师必须对逻辑思维有全面认知和把握，准确理解数学课程中的相关内容，深挖教学中的优质素材，全面加强对学生的引导，采取行之有效的方式优化教学，切实提升学生逻辑思维能力。

参考文献：

[1]田丽芳.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].神州， 2018（1）：136.

[2]陈文娟.浅析小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].文理导航（下旬）， 2016（4）：31.