文本重组，使多单元整合复习课大放光彩

王丛碧

摘 要：同课异构是指同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解、自己的备课并上课。文本重组一般用于复习课中，是指将单元中的文本内容通过添加、删减、重新排序等方式进行新的编排，让学生在课堂中有“温故而知新”的学习效果。

关键词：绘本教学;拓展教学;作文教学

由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。文本重组一般用于复习课中，是指将单元中的文本内容通过添加、删减、重新排序等方式进行新的编排，让学生在课堂中有“温故而知新”的学习效果。文本重组后的教学内容可以自行选择，同样课堂呈现方式也不相同的。教师可以通过绘本课、语法课、作文课、复习课等形式呈现。

一、绘本教学，激发学生的兴趣

五年级上册的第一单元为Goldilocks and the three bears，老师的教学设计是把Unit1-Unit4的教学内容作为这个童话故事的续编，在续编的故事中，通过金发女孩向三只小熊道歉的过程，将4个单元的知识点进行复习和巩固。

【教学片段1】

T： Goldilocks feels so sorry for her bad manners，so she wants to go back to the forest to say sorry to the three bears. But where are the bears？ Goldilocks ： Hello my animal friends， where are the three bears？

Animals： They are having a party in a big castle.

Goldilocks： I will go to the castle to find them.

T：Boys and girls，Goldilocks will go to find the three bears， lets go with her！

接下来，森林里的小动物就帮着Goldilocks一起寻找三只小熊，进而复习了Unit2 Our animal friends这一单元中的内容。

【教学片段2】

Animals： We are three bears friends！

Dog：Look at me！ I am white，I have ... I can...

Rabbit：Im their friends. I have... I can...

Goldilocks：I have an animal friend. It has... It can...

在这一板块中，老师非常巧妙地把动物的特征通过自我介绍的方式描述出来，运用了第一人称。然后Goldilocks再介绍自己的动物朋友，运用了第三人称。整个教学过程过渡得非常自然流畅，让学生情不自禁地融入课文内容中去，和Goldilocks和森林里的小动物们一起对话、相互介绍。

接下来，Goldilocks在城堡里找到了三只小熊。三只小熊接受了Goldilocks的道歉，并邀请Goldilocks和小动物们一起参加这个派对。三只小熊先向Goldilocks介绍了这个城堡的结构布局。在这一环节中，老师带领学生一起复习了Unit2 A new student中的there be结构。

【教学片段3】

Bears： Look at the castle，there is/ are ... Its/ Theyre on the...floor. There is not a ... in the castle. There are not any ... in the castle.

参观完城堡之后，三只小熊、Goldilocks和小動物们开始开派对了。他们互相询问了对方的爱好，并由此制定出派对表演节目。在这个版块中，同学们一起复习了Unit4 Hobbies的相关内容。

这个文本内容是学生从来没有接触过的，同学们对故事接下来的发展充满了好奇。教师在课堂的一开始就激发了学生的兴趣，同学们马上就进入了学习英语的积极状态中。教师在自编的教学内容中巧妙地将所教内容分布在各个场景中，让学生跟着故事情节一起复习了4个单元的内容。

二、拓展教学，挖掘学生的潜力

在每一个单元ticking time的教学板块中，学生会根据本单元的学习情况进行自评。但是大多数老师都没有很好地利用ticking time的内容，大多数的自评都“蜻蜓点水”。在这节课中，该老师所有的教学设计都是使用了ticking time的例句格式进行串联和拓展。Unit1-4的ticking time中都会对“I can talk about...”进行总结，本节课的老师就是通过这一句作为课堂的主线进行拓展教学。老师首先通过一个问题：“Do you know Zhang Jiagang？”让学生进行“脑力风暴”。这样的形式打开了学生的发散性思维。教师在备课时已经预测过几种学生的猜想，并对这些猜想进行拓展。每一种猜想就是对一个单元的巩固和复习。老师通过讨论张家港的标志性建筑、动物、人，从而达到将Unit1-4的内容进行拓展延伸的目的。最巧妙之处在于，在一个环节结束之后，老师会再回到之前的ticking time的小标题中，通过“缺词填空”的方式让学生进行总结：“Now we can talk about the places/ animals/ people in Zhang Jiagang. Zhang Jiagang is a/ an ______city.”如此就形成了“首尾呼应”的效果，课堂的教学方式非常开放，挖掘了学生的思维能力。

三、作文教学，巩固学生的知识

既然是一节复习课，有的老师会选择将单元知识进行整合，提炼出相同的语法知识点，进行写作指导。如果作为一节作文课，各单元中的句型就是作文的主要句型，各单元的时态可以作为作文的主要时态，各单元中的词汇可以分为形容词、动词、名词等进行总结和使用的指导。有的老师会通过“如何巧妙运用形容词”作为写作指导的切入口，有的老师会通过“简化句与合并句”作为本节课的主要教授内容。但不论是哪一种教学方法，教师在梳理知识点的过程中，学生也跟着老师一起回顾了各个单元的内容，这是掌握与巩固单元知识点的最佳方式。

“同课异构”教学研讨为教师提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。

参考文献：

[1]杨敏.小学英语单元复习课探微[J].小学教学设计（英语），2020（1）.

[2]杨俊芳.英语复习课：以核心话题为“统领”[J].小学英语教与学，2020（4）.