构建学本课堂 促进学生深度学习

蔡月蓉

摘 要：随着当前新课改的不断落实，教师需要将学生作为学习的主体，这样能够更好地激发学生的主观能动性，让学生自主进行思考和探究，透过数学表象洞察数学本质规律，达到对知识的深度提取和迁移，获得数学学习力与数学素养的提升，带领学生走进数学学习的更深层次当中。

关键词：小学数学;学本课堂;深度学习;教学策略

随着当前新课改的不断落实，出现了许多新的教育理念和方法，但是仍然存在一定的不足之处，并没有将学生作为学习的主体，因而无法带领学生走进更深层次的学习当中。因此，教师必须构建学本课堂，让每个学生都可以对数学学习产生强烈的兴趣，认识数学的本质，从而能够为今后的发展打下扎实的基础。

一、学本课堂与深度学习模式

（一）学本课堂概述

关于学本课堂的概念，韩立福教授给出了以下解释：“学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。”

（二）深度学习概述

所谓深度学习，也就是指学生可以通过一定的学习体验来完成数学知识的学习、迁移和应用，然后能够将新旧知识进行相互联系，从而构建起知识体系，最终将所学知识应用到实践当中，以提升学生的核心素养。

二、指向深度学习的小学数学学本课堂构建策略

（一）精心设置问题，点燃参与热情

在学习数学知识的时候，教师必须给予学生一个正确的方向，而教材是编写者精心编写而成的，这是教师教学和学生学习的主要依据，也是师生之间互动的桥梁，那么教师在讲授之前，必须认真地分析和研究教材，合理地设置每一个问题。因此，教师在使用问题导学教学的时候，需要事先了解教材当中的重难点，然后根据教学内容巧妙地设置课堂问题，从而有效完成本节课的教学目标。

例如，在探索“三角形的内角和”一课时，大部分的学生在课程讲授之前都已经根据自己的实际经验掌握了三角形的内角和是180度，就可能会注意力不集中，不愿意听讲，那么这节课就失去了意义。因此，教师可以使用问题对学生进行引导：同学们，我们已经知道了三角形的内角和是180度，那么三角形的内角和永远都是180度吗？请你们自己动手来探究一下。接下来，教师就可以以三角形的内角和是否真的是180度为教学主线，让学生进行自主探究。然后，待学生探究一段时间之后，教师可以继续使用问题来进行引导：同学们，我们刚才用量一量的方法确定了三角形的内角和是180度，那么除了用量一量的办法，你们还有其他的办法吗？经过思考，有的学生可能会说将所有的角都剪掉然后再拼接起来，如果能够拼成一个平角，就可以确定是180度。由此可见，教师通过问题的引导，可以让学生自己通过探究来认识到三角形的内角和，以进一步发展学生的空间观念。

（二）凸显过程方法，直击知识本质

在以往的数学教学过程当中，大部分教师仅仅是传授给学生单纯的数学知识，很少会考虑到数学知识中的内涵以及背后所蕴含的数学思想，这样就导致学生在学习的过程当中无法了解数学知识的本质。因此，小学数学教师在教学过程中必须要凸显过程和方法，让学生认识到数学学科的本质，也就是数学思想。

例如，在讲到“数形结合”的相关内容时，教师可以为学生出一道典型题目：同学们，假如现在你有16根1厘米长的小木棒，让你围成正方形或者长方形，你能够围成几个呢？其中最大的一个面积又是多少？针对这一典型的“形”的问题，很多学生可能并不知道应该如何解答，那么教师就可以以“数”的方式来对学生进行引导，让学生通过填表格的方式，将“序号”“长（cm）”“宽（cm）”“周长（cm）”“面积（cm2）”“示意图”等内容填写出来，这样学生就能够很容易地整理出一共能围成4个不同的长方形，其中，长、宽都为4cm的面积最大。由此可见，通过数形结合的方法来分析题里面的数量关系，能使问题变得更加清晰明了，更重要的是能够让学生透过“形”的表面来发现其中“数”的内涵，这就是深度学习的一种表现。

（三）布置实践作业，促进学以致用

生活是数学的源泉。教师应重视从学生的生活实际出发，积极挖掘学生生活中所蕴含的丰富数学资源，将学生的学习放在一个真实的情境当中，从而能够让学生得到知识应用的机会。

例如，在讲授“统计与可能性”这节内容的时候，教师就可以布置一项生活化的实践作业：你与其他两位小朋友一起在玩跳棋，但是却不知道应该谁先走，最终决定制作一个圆形转盘，上面分别涂上不同的颜色，指针停留在谁那里就谁先走，三个颜色的面积分别是四分之一、四分之一和二分之一，那么你认为这样做公平吗？请结合所学知识说明原因。通过这样的作业题目，能够激发学生的学习积极性，并且在分析和解答题目的时候能够巩固和运用所学知识，提升学生的实践运用能力。

总之，深度学习是一种基于建构主义的科学学习方式。作为教师的我们只有深度钻研、深度反思，才能促成学生努力学习，学会学习、享受学习，最终达到深度学习的最佳状态，推动学生在课堂中获得成长。

参考文献：

[1]陈惠芳，袁凤珍.深度学习：提升小学生数学素养的必由之路[J].小学数学教师，2017（2）：48-50.

[2]趙艳云.基于深度学习的小学数学课堂教学[J].教师博览，2020（15）.