进入普及化阶段的中国大学生学习动机研究

张华峰 史静寰 周溪亭

(1.上海师范大学 国际与比较教育研究院，上海 200234； 2.清华大学 教育研究院，北京 100084)

2019年，中国高等教育毛入学率达到51.6%，进入普及化发展阶段。这意味着对于中国适龄青年而言，读大学不再是享有社会某种特权，而是适应社会发展的基础和自然选择。与此相对应，大量在高等教育精英化和大众化阶段难以进入高校的学习者进入大学，重塑了学生群体的结构和特征，也冲击着原有学术标准、教学和人才培养方式。全面和深入理解新时期中国大学生的学情特点，是应对高等教育进入普及化阶段挑战、改进教学和人才培养方式的前提，也是推动中国高等教育内涵式发展的基础工作。其中，学习动机展现了学生学习的动力源头和目标指向，引发和维持了学生的学习行为，既是进入普及化阶段学生特征变化的首要体现，也是理解大学生学情特点的重要起点。

大学生的学习动机既有基于生物性的生理结构和心理机制特点，也受到当地社会文化和价值取向的影响和塑造，是生物性、心理性和社会性的整合性反映。在中国注重关系、强调中庸的文化情境中，仅仅使用西方学界提出的动机理论，难以有效解释中国学生的学习动机特点，甚至一定程度上造成了“中国学习者悖论”现象。(1)20世纪90年代约翰·比格斯(John Biggs)在一次国际会议上提出了“中国学习者悖论”(the Paradox of the Chinese Learner)，核心观点是难以解释中国学生消极被动的学习方式(如依赖教师的知识传授、很少质疑教师观点、追求学习的外部效用等)总能够在国际多项测试中取得优异、大幅领先于西方学生成绩的现象。……