“随手画”在小学美术教学的应用

满松艳

【摘要】“随手画”是学生特别喜欢的一种随意性活动，教师可以抓住学生关注点展开学科教学引导，为学生准备丰富“随手画”学习机会，通过情境创设、活动组织、训练设计等多种途径，让学生在“随手画”操作过程中形成学科基础能力。“随手画”是一种无意识美术学习，其训练效果会更为丰富，教师给予有意识设计和组织，势必能够为美术学科教学注入丰富活力，对培养学生美术学科综合素质提供帮助。

【关键词】小学美术 “随手画” 教学应用

小学美术教学中，学生对“随手画”比较感兴趣，这无疑是重要教学契机。作为美术教师，需要有敏感的洞察力，针对学生审美取向展开教学设计和组织，为学生提供更多“随手画”的机会，变“涂鸦”为“创作”，能够为美术学科教学注入丰富活力。教师利用多种教学辅助手段，创设“随手画”情境、优化“随手画”指导、组织“随手画”活动、延伸“随手画”训练，为学生学科综合能力成长创造良好条件。

一、创设“随手画”情境，调动学生学习兴趣

“随手画”是学生潜意识的情感表达，这是极为普遍的一种现象。教师对“随手画”要有正确认识，不能简单将其定义为乱涂乱画的不文明行为。学生有不同情绪需要释放，“随手画”是最常用的一种方式，对美术学科教学来说，这无疑是难得的教学生成资源，需要加以科学利用，让“随手画”成为学科教学的重要组成部分。教师在教学设计时，不妨给学生创造适合的空间，让学生随意操作“随手画”，以调动学生学习兴趣。

例如，教学人美版小学美术四年级上册《四季的色彩》时，教师在课堂导入阶段，打开多媒体：这一组图片很特别，大家仔细看有什么新发现？如果从色彩角度来判断，你能看出这些画的季节特点吗？学生进行观察环节，纷纷展开讨论：这些画太随意了，都是什么样的人的作品呢？教师随即做出解释：这些画都是教师从大家的课本上找到的，很显然，其作者就是在座的你们。虽然画作看上去很简单，甚至是粗糙，但季节特点还是很鲜明的，表达出来的情绪也是比较突出的。学生听说是自己的作品，顿时表现出更高的关注力。开始讨论每一幅图画的作者是谁。为激发学生学习热情，教师要求学生现场作一幅画，用最简单的笔法，画出一个季节中最典型的景物，注意色彩的运用。学生接受任务后，开始思考和讨论，选择最适合的景物进行具体描绘。

教师为学生投放了一组“随手画”，成功调动学生学习美术的热情。这些“随手画”专业性较差，但个性鲜明，学生有浓郁的观察兴趣。教师为学生布设绘画任务，让学生从“随手画”中吸收一些经验和方法，从色彩角度展开重点设计，以凸显季节特点。

二、优化“随手画”指导，提升学生学习品质

“随手画”是一种自由的情绪表达，学生大多不会追求美术专业目标，感觉怎么合适怎么来，随意性很强。对此，教师需要做出必要的引导，让“随手画”成为美术学科的一种自由度更大的训练方式，这对提升学生学习品质有重要帮助。教师示范操作、利用多媒体展示经典的“随手画”美术作品、讲述相关故事，都会给学生带来更多心灵触动，给学生传递更多操作技法，促使学生自觉建立“随手画”方法认知。

例如，在教学《生活中的暖色》时，教师先出示色卡，对暖色和冷色进行区分，要求学生搜集生活中的暖色案例。学生开始观察身边的色彩，并很快就找到一些案例。如桌面是橙色的，给人的感觉是很温暖的;衣服是红色的，让人想到了火焰和太阳。教师随手拿出一幅画：这个画面是描写冬天景色的，到处是皑皑白雪，满山的青松也被冰雪所覆盖。如何才能给这个冷色的画面增加一点暖色呢？学生开始思考，课堂再度掀起讨论热潮。教师拿起红色的画笔，在山巅之上添加了一枚鲜红的太阳，学生观看后顿时醒悟，感觉是神来之笔。为让学生也能够感受生活暖色的魅力，教师要求学生找出教材中的一些比较典型的画面，用“随手画”的形式，为其增加一些暖色，感觉生活中的暖色。学生快速行动起来，很快就找到了操作机会。如给画面人物穿上红色的衣服，或者是给场景添加一处灯火，都能够带来不一样的效果。

教师为学生提供训练的启示，要求学生作“随手画”，而且能够获得画龙点睛的效果，这让学生很有感觉，这样的引导带有鲜明特点，具有更强的可操作性，深受学生喜欢。“随手画”不是到处乱画，而是有针对性地操作和学习，这样才能给学生带来全新的学习体验。

三、组织“随手画”活动，丰富生本学习体验

“随手画”是一种简单的美术学习行为，如果任意让学生操作，其训练效果不会太理想。如果教师能以此作为设计契机，为学生推出一些针对性的学习活动，势必能够给学生带来更多学习启迪，并在活动实践中形成美术学科素养。“随手画”比赛、“随手画”展示、“随手画”信息搜集、“随手画”经验交流会等，都能够让“随手画”成为一种学习方法进行推广，给学生提供更多美术训练的机会，让学生在自由学习操作中建立美术学科能力。

学生对一些娱乐性的活动有特殊参与兴趣，如何将美术学习与娱乐活动融为一体，这是教师需要重点考虑的问题。如教学《快乐的人》这节内容时，教师先要求学生观赏一部分学生的绘画作品，要学生展开评价：这些绘画作品，你喜欢哪一幅？什么样的人是快乐的？如果让你用动感的线条来表达快乐，你会如何设计呢？学生开始欣赏画作，并准备用自己的创作来展示快乐。教师跟进指导，并要求学生用“随手画”的形式先做创意操作，获得應有的效果之后再进入真正的创作阶段。学生开始利用“随手画”的形式进行操作尝试，课堂学习气氛渐浓。教师深入到课堂之中，对学生个性表现进行关注，要求学生自行展开互动交流，对“随手画”的特点进行重点分析，找出表达快乐的操作方法。经过一番互动交流，学生从“随手画”观察中获得一些学习体悟，为展开绘画创作提供重要启迪。

教师要求学生利用“随手画”进行实验性操作，寻找绘画的感觉，这是一种最方便、简单的训练行为，其助学效果格外明显。学生对“随手画”最为熟悉，自然会积极响应，并从具体操作中建立学法，这当然是一种一举多得的操作。

四、延伸“随手画”训练，形塑生本学习能力

“随手画”是一种训练方式，教师不仅要做具体的指导，还要做延伸性训练设计，让学生在生活中也能够形成有效训练。生活中的“涂鸦”就是“随手画”，如果随便乱画，自然是不文明的行为，教师在训练设计时，要注意纠正学生“随手画”行为。如在地面上、在废纸上操作，选择无污染的材料，都能够获得“随手画”的训练效果，教师不妨给出一些操作建议，让学生随时随地展开美术训练和学习，以有效提升其学科基本能力。

学生都有一定的生活认知基础，这无疑是重要教学资源，需要加以科学的利用。教师在具体引导和设计时，需要对学生生活认知基础有一定把握，以提升教学设计适配性。如《猜猜我是谁》，教师在课堂导入阶段，利用多媒体展示一组班级学生的头部和背部的照片，让学生猜猜他是谁。学生开始自然分辨照片特征，很快就有新发现，顺利找到了照片人物原型。教师开始引导学生关注人物的最突出特点，特别是头发特点和头部特征。为进一步提升学生绘画能力，教师为学生设计了一个“随手画”任务：每一个人都有自己的独特特点，认真观察周围的人，利用“随手画”的形式，用线条勾勒出人物形象，让大家猜猜他是谁。如能够猜出来，说明你的“随手画”是成功的。学生听说要用“随手画”的形式表现身边熟悉的人，都表现出极高的参与热情。

教师让学生通过照片找人，给学生带来一些学习启迪，为下面进入“随手画”操作创造良好条件。学生对“随手画”描绘人物并不陌生，平时也常常做这样的操作，自然顺利进入到绘画展示之中。教师抓住学生心理展开对应设计，成功调动学生学习主动性，其训练效果极为显著。

“随手画”随处可见，说明学生对“随手画”有特殊操作兴趣，不仅在美术学科，在其他学习区域也有呈现，这是重要学情信息，教师需要加以合理利用。为学生创设“随手画”情境、开展“随手画”活动、延伸“随手画”训练，都能够成功激发学生参与“随手画”的学习热情，并在不断实践中形成美术学科素养，教师要做好设计和发动，让“随手画”成为美术学科教学的重要内容。