后疫情时代下基于“翻转课堂”的管理学课程教学模式设计研究

张敏 关明文

摘  要：新型冠状病毒肺炎疫情背景下，利用互联网平台及资源进行线上教学在我国高校广泛展开，为“翻转课堂”教学的开展提供了丰富的实践经验。作为一种创新性的教学模式，“翻转课堂”逐渐被应用到经管类的专业课程教学活动中，并取得了良好的成效。本文在探讨应用型本科院校经管类专业课程引入“翻转课堂”教学模式的必要性及可行性的基础上，以管理学课程为例开展问卷调查，对管理学“翻转课堂”教学内容的设定以及教学活动的设计进行研究，旨在培养学生自主学习的习惯以及探索创新的能力，以进一步适应当今时代对大学生的新要求。

关键词：翻转课堂;管理学;教学模式改革

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0056-02

在网络信息传播十分便利的今天，“翻转课堂”模式受到国内外教育工作者的广泛关注，这种通过提前录制视频供学生在课前观看学习，并为学生提供网络学习资源，然后在课堂上进行师生互动交流的教学模式，是目前高校教学模式改革中的一大亮点 [1]。加之在新冠肺炎疫情特殊背景下，我国高校广泛开展线上教学，在利用互联网资源平台开展教学活动方面积累了丰富的实践经验 [2]，更为后疫情时期高校广泛运用“翻转课堂”奠定了基础。

本文探讨了在应用型本科院校经管类专业课程中引入“翻转课堂”教学模式的必要性及可行性，以管理学这一课程为例，以运城学院经管专业学生为调查对象发放300份调查问卷，实际收回问卷294份，有效问卷290份，通过问卷分析了解学生端的学习需求与学情特征，提出针对管理学翻转课堂的教学模式设计。

一、管理学教学中实施“翻转课堂”的必要性及可行性

（一）管理学教学实施“翻转课堂”的必要性

管理学作为经济管理专业中的一门基础专业课程，理论性与应用性较强，教学内容多，知识量大，通过对管理学传统教学模式教学效果的问卷调查发现，目前在管理类教学中普遍存在以下问题：（1）传统的课堂教学模式仍以老师讲授为主，学生仅仅是知识的接受者，丧失了知识学习的主动性，在知识传输中往往缺乏自我思考和自我创新。这种单一的教学方式缺乏足够的互动，学生课堂教学的注意力很容易被分散，参与度与积极性不高。（2）学生的基础知识背景、对知识的理解能力存在一定的差异，致使课堂教学内容不能完全满足学生专业知识学习的差异性和个性化需求。

“翻转课堂”这一教学模式能够针对以上问题进行课程教学效果及考核方案的优化。问卷调查结果显示，关于“管理学教学中开展翻转教学对该课程教学内容的掌握更有帮助”这一问题，85.62%的经管专业学生持肯定态度，认为通过“翻转课堂”模式，学生学习知识的能动性可以更好地被调动，教师在课堂上进行重点内容与关键知识的答疑也更有助于启发学生自主思考，针对不同学生的不同问题的解答也有助于满足学生的差异化需求，进一步准确把握学生的学习效果。因此，在管理学教学中实施“翻转课堂”教学模式是十分必要且具有现实意义的。

（二）管理学教学实施“翻转课堂”的可行性

首先，互联网时代为“翻转课堂”提供了发展契机。教师在“翻转课堂”教学中需要提前录制与上传教学视频，并且通过平台提供多样化的辅助学习资料，学生需要利用电脑、手機、平板等工具进行线下观看。互联网时代，信息技术发展十分快速，为“翻转课堂”教学模式的实施提供了便捷的技术手段支撑与改革契机 [3]。

其次，“翻转课堂”模式让学生能够自主学习。在“翻转课堂”教学模式中，学生通过教学视频，能够根据自身具体情况和知识掌握程度有重点地安排学习进程，学习自由度大大增加。另外，学生在线下观看教学视频，学习气氛轻松，学生可以调整观看视频的快慢节奏，可以重复听有疑难的部分，不用担心跟不上教学进度遗漏教学内容。

最后，“翻转课堂”模式增加了教师教学与学生学习中的互动。增加老师与学生之间、学生与学生之间的互动是“翻转课堂”最大的好处。在这一模式中，教师在课堂中的角色从教学内容的呈现者转变为学生学习的指导者，这种转变下，教师与学生有充分的时间进行交流，同时，学生与学生之间的互动也会激发学生对管理学相关理论更深刻的认识，“翻转课堂”模式能够有效培养学生的思维发散能力与创新意识的培养。

二、管理学“翻转课堂”教学内容的选择

一般而言，高校经管专业《管理学》教学内容框架按照管理活动职能分类，基本包括以下五大部分：决策职能、计划职能、组织职能、领导职能、控制职能。“翻转课堂”教学是一种全新的教学模式改革尝试，在改革过程中应有目的地选取适当的教学单元实践翻转教学模式，逐步引导学生了解和适应这一新的教学模式，因此，在管理学的翻转课堂实施之前，应该提前确定适合“翻转课堂”模式的教学单元。

本次的问卷调查基于此设计了一些问项对学生展开调查，在“管理学课程中以下哪些教学内容通过翻转课堂可以实现更好的教学效果”这一问项中，74.31%的同学选择“各个教学章节中分别选取部分内容进行翻转学习”这一选项。基于此，结合管理学各部分教学内容的难易度及重要程度，可重点选择以下教学内容开展翻转教学：决策部分中的决策方法内容;计划职能中的目标管理理论与方法内容;组织职能中的组织结构设计部分;领导职能中的激励理论与实务部分;控制职能中的危机管理内容。

三、管理学“翻转课堂”教学活动的设计和实施

（一）课前教学活动设计与实施

进行“翻转课堂”教学必须提前创建课前供学生观看学习的教学资源。管理学的课前教学资源包括教学视频、辅助教学资料（教材、PPT、案例、相关文献等）、自测练习题等。其中教学视频可以自己录制，也可收集二手视频资料，例如，慕课大学、网易公开课以及其他教学视频资源。另外，为学生提供充足的管理实践案例，比如，组织职能教学内容中可以提供企业中的组织结构案例，领导职能教学内容当中可以为学生提供优秀领导者的案例等，供学生结合管理理论进行自主思考与讨论。

另外，在课前教学活动设计中，为避免出现学生在课下自制力不强，不参与、不积极的情况，教师可以为学生布置自测习题或让学生就视频学习进行观点或内容总结，使学生能够有计划、有目的地开展学习，认真观看学习教学视频。

（二）课中教学活动设计与实施

课堂中学生与老师的互动是“翻转课堂”教学模式实施有效的关键环节。教师应在现场课堂教学中，抛出问题，让学生进行讨论、探索，提升学生在课堂中的学习参与度，激发其学习兴趣，并深化对课前的知识内容的认知 [4]。比如，在組织职能的教学内容中，给出海尔集团、通用电气以及迪士尼公司的案例，要求学生分析“各个企业的组织结构类型，并讨论哪一种组织结构下企业效率更高”。通过学生讨论，教师进行适当的引导和评价，使学生能够透过课本中的理论充分理解组织结构与企业管理实际活动的联系。对学生而言，这种方式比教师深入讲解理论知识更容易理解和接受。

（三）课后教学活动设计与实施

在课堂中的教学活动完成后，对学生学习效果的反馈和检查是“翻转课堂”教学模式的最后一个环节。教师可以通过随堂测验或布置课后作业等方式了解教学效果及学生的学习效果。这样的反馈和检查活动有利于教师根据学生的学习情况及时调整教学方案与过程，使翻转课堂的实施达到预期的效果 [5]。

四、结语

“翻转课堂”教学模式在互联网时代的今天受到教师和学生的广泛接受和认同，应用型本科院校经管专业类的相关课程可以在结合学生的学习条件和学习情况下，设定适当的“翻转课堂”教学单元内容，并在“翻转课堂”教学过程中，做好课前教学资源的提供、课中教师的引导与学生的互动、课后完善的检查与反馈，利用这一新颖的模式培养学生自主学习的习惯以及创新发散的思维，最终提高学生对理论知识的应用能力。

参考文献：

[1] 曹永谊. 基于MOOC与翻转课堂结合的基础英语课堂教学的路径探析——在“新经济”与“疫情”视角下[J]. 财富时代，2020（04）：240-241.

[2] 钟晓燕，张靖雯. 疫情防控常态化背景下的教学模式新探——基于微信公众平台的翻转课堂研究[J]. 教师教育学报，2021，8（01）：84-91.

[3] 曾明星，周清平，蔡国民，等. 基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J]. 中国电化教育，2015（04）：102-108.

[4] 马秀麟，赵国庆，邬彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 远程教育杂志，2013（01）：81-87.

[5] 刘帆. 大数据时代经管类专业管理统计学教学改革研究[J]. 中国管理信息化，2016，19（15）：254-256.

（责任编辑：汪旦旦）