简析初中数学教学中如何培养学生的数学思维

王国良

摘要：随着教学改革的深入推进，每位数学教师都全力奔赴在培养学生良好核心素养的道路上，都在不断探索行之有效的教学手段，投身于教学模式的创新工作中。在初中数学教学中，教师必须要意识到数学思维对于教学的重要性，并将其视为教学的重中之重，从而为教学效率的提升奠定良好基础。

关键词：初中数学教学;数学思维;教学情境

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-266

引言

数学知识具有较强的应用型，数学教学是推进素质教育更好发展的有效路径，所以，作为初中数学教师，在设计教学目标时，需要将学生数学思维的培养贯穿于各个环节，并当成重要的教学任务。数学课程标准中指出，培养学生数学思维有着非常重要的意义，教师要为学生提供发挥想象力的足够空间，为学生思维能力的提升创造良好条件。数学思维的形成与发展，对于学生学习效果的改善有着很大的帮助，可以为学生接下来的成长和学习助力，与社会发展的需求相符合。

一、初中数学教学中培养学生数学思维的必要性

所谓数学思维，指的是当学生面对数学知识时，会进行积极主动的思考，最终将其内化成自己的知识，并利用所学知识解决实践中的各种问题。借助于数学思维，可以对思维的概念进行细化，使其融入到数学范畴里，在数学思维的作用下，学生可以很好地梳理不同数学知识间的逻辑关系，并将逻辑关系应用到实际问题的解决中。

对于初中生来说，其正处于培养数学思维的黄金时期，无论是认知能力还是思维框架都在逐渐形成过程中，并逐渐表现出鲜明的个性，这些全部是学生价值观形成的牢固基础。在初中数学教学中，有意识地培养学生数学思维，对于学生更好地应用数学知识十分有益，有了良好数学思维能力的支撑，面对千奇百态的社会事物，学生也能展开理性的分析，同时进行正确的评断，慢慢形成健康积极的价值观念，为学生多项能力的发展奠定基础。

二、初中数学教学中培养学生数学思维的策略

（一）创设特定教学情境，充分活跃学生思维

在组织初中数学教学活动时，教师要注重自身教学思维的变更，尽可能最大限度调动出学生学习的积极性，与学生进行良好的交流和互动，在对待学生时秉承积极正确的态度，将知识与实践有机结合起来，构建逼真的教学情境，营造相对自由、愉悦的学习氛围，让学生产生主动表达内心想法的欲望，从而为培养学生数学思维创造良好条件。

例如，在学习“平面上两条直线的位置关系”时，在正式授课之前，教师可以先提出一个问题：“在大家的现实生活中，有些物体的线和线之间存在着一定的关系，即平行或交叉，请仔细回忆将它们找出来并分享给我们。”这時学生会积极思考并回忆符合要求的生活场景，有些学生发现课桌满足要求，有些学生想到了饼干。通过一个比较简单的情境教学法，在这样的教学模式下，能够有效激发出学生的问题意识，保证思维长时间处于活跃状态中，对于数学思维的形成十分有益。在这个过程中，通过有机结合知识和生活，能够降低学生理解知识的难度，实现对知识的有效应用，展现出数学知识的实用价值。

（二）将抽象知识形象化，帮助学生理解知识

在初中数学课本中，由于包含着各种各样的概念性知识，要想对这类知识进行深入的理解有不小的难度。因此，教师要选择合适的教学方法，将知识以形象的方式呈现出来，帮助学生对数学概念形成深层次的理解，同时注重培养学生数学思维。例如，在学习“长方体”相关的知识时，需要学生深刻理解其概念和相关理论知识。考虑到学生空间想象能力比较有限，单纯依靠自身想象来构造长方体有很大难度，同时会影响到学生对长方体知识的掌握和理解。因此，为了解决这一问题，教师可以寻找教学工具，包括小箱子、教室等，并让学生了解这些实物都属于长方体，并引导学生认真观察这些物体的结构，了解其具体的形状，并对立体几何的理论形成形象全面的认知，从而将抽象知识进行具体化处理。学生对长方体概念形成全面的了解之后，教师可以要求学生以小组为单位，围绕长方形概念和结构知识展开总结概括。完成基础性学习教学后，教师可以布置相应的课后作业，要求学生制作长方体的物体，由此不仅能培养学生动手能力，还可以使学生对长方形概念产生深刻的印象，有助于学生数学思维的培养。

（三）巧妙设置“悬念”，培养学生思考能力

在培养学生数学思维的过程中，独立思考能力发挥着不可或缺的作用。数学知识拥有着非常重要的实用价值，不仅来源于现实生活，又反过来服务于实际生活，为了增强学生对数学知识的掌握，并将其更好地应用到生活实践中，教师还需要注重增强学生质疑意识，使学生在潜移默化中树立探索精神，为数学思维的发展提供保障。为了有效培养学生质疑能力，教师要发挥自身的引导作用，设置一系列具有悬念的问题，同时要遵循由浅入深的原则，促进学生积极思考和勇于质疑。在问题的指引下，学生学习兴趣更容易被激发出来，不仅能够对数学知识形成更深的感知，还有助于活跃学生思维，让学生专心致志地听讲，并形成良好的数学思维。

例如，在学习“平面直角坐标系”的知识时，要求学生不仅要深入理解平面直角坐标系的概念，还能自己亲自动手将其正确画出来，准确标注平面中不同点的坐标，同时可以按照给出的坐标找到点的对应位置。为了完成这一目标，同时培养学生独立思考能力，教师可以设计多个具有悬念的问题：“①大家知道电影票上需要如何标记，才能让观众快速找到座位吗？②请小组内围绕平面直角坐标系的概念进行讨论。③平面直角坐标系的存在有哪些好处呢”通过这些问题，不仅能将学生探索的欲望激发出来，还能对学生思考能力进行锻炼，为学生数学思维的形成做好铺垫。

结束语

综合而言，初中阶段是学生各方面能力形成的黄金时期，其重要程度显而易见，数学思维作为影响学生数学核心素养重要因素，需要教师对此提起高度重视。在初中数学教学中，教师要创设数学学习教学情境，对抽象的知识进行具体化处理，为学生创造“悬念”，引导学生积极思考，为学生数学思维能力的培养打下良好基础。

参考文献

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[2]柳虎驹开展小组合作学习，提高初中数学课程教学质量[J]学周刊，2021，{4}（21）：127-128