浅析初中语文教材中的灾难教育

李碧琴

摘要：语文教学中，教师想要实现立德树人的教育目标，在教学中渗透灾难教育，实现学生的综合发展，充分的将教材利用起来，通过深挖教材内容，结合语文教学的学科特点。在课文教学中，以教学拓展的方式，落实灾难教育，实现学生的综合培养。在课文中，虽然没有具体的灾难教育单元，但是教师可以在相关的课文教学中进一步延伸，将灾难教育落实在教学课堂中。

关键词：语文教学;灾难教育;语文教材

学生的培养和教育，不仅仅是要强化学生基础的能力，教导学生文化课知识，还要开拓学生的视野，让学生更加清晰的认识到自己生活的这个世界中，“真正的样子”是何种姿态。通过结合灾难教育，能激发学生对环境保护意识的觉醒，与此同时，灾难教育也是落实“生命教育”与“安全教育”有效途径之一。在新时期的语文教材中，虽然没有灾难单元，但是课文中依旧收录了一部分灾难题材，通过这些课文，向学生生活进一步拓展，通过战争与和平的教育，能让学生更清晰的认识到如今的幸福生活来之不易，传承革命先烈的精神。

一、在语文教学中找寻灾难教育的资源

在语文教材中，并没有明确的提及自然灾害的文章，但教师在教学中，可以通过引伸的方式，将生活中切实发生的自然灾害，与课文教学相结合，以此落实自然灾害教育。利用好“现实灾难”这本教科书。现实生活中，2020年的一场疫情席卷全世界，这场巨大的世界卫生安全灾害，就是一个很好的自然灾害教学题材。通过这本现实的教科书，来落实学生的自然灾害教育，能保证教育质量的同时，还能提高教学效果，这种切身的经历与感受，能让有更深的感触[1]。

在这场疫情灾害中，大多数学生受到最明显的波及就是生活的自由，受到了很大程度的限制。在2020年春节期间，全国居家隔离，是学生“自由”第一次被限制。这次春节没有传统的走亲访友，更多的是一家人在家中自我隔离。在此之后，学生开学的时候，又面对着第二次的“人身自由”限制，为了避免疫情进一步蔓延，全国的学校大面积开展隔离教学，将学生的生活空间完全限制在学校当中，并且禁止学生与校外之间有接触交流，保证学校的“安全”。

在这篇特殊的课文教学中，教师就可以将其与八年级下册中再塑生命相结合在一起，通过结合学生被限制“人身自由”与海伦·凯勒的生理障碍相对比，能深化学生对课文中主人公遭遇的感受，建立起文章与学生之间情感的共鸣，提高教学质量。与此同时，在延伸教学的过程中，教师可以同时开展自然灾害的教学，通过结合“逆行者”，充分利用这些发生在学生身边的灾难，以此作为灾难教学的资源，能更好的激发学生的心理共鸣，通过结合先进的人物事迹，培养学生的思想观念，发扬社会的正能量，实现最终立德树人的教学目标。

二、通过多媒体设备，让学生直观的感受自然的伟力

自然灾害也被称为“天灾”，其主要原因在于大自然那惊人的伟力，远非人力所能触及的领域。在《雷电颂》的课文教学中，教师就可以通过结合多媒体信息化设备，通过音视频等方式，设置课堂的场景，让学生更加直观的感受一下大自然的力量，进而对自然产生敬畏的心理。应用多媒体对雷暴这种极端天气场景进行播放，还能起到吸引学生学习兴趣的目的，在这篇雷電颂的教学中，以雷暴天气的场景作为导课的微课视频内容，能起到很好的引导效果[2]。

在《雷电颂》课文教学中，结合雷暴天气的天象视频，同时开展课文阅读教学，能有效加强学生在课文学习的感受，让学生更好的沉浸在文章当中。并且同时在教学中，也能进一步对“雷暴”这种自然灾害气象开展教学，通过结合雷暴天气的特性，通过以日常生活中用电为例，科普雷电知识，让学生更加直观的建立起雷电这种自然现象中，蕴含的巨大能量。与此同时结合“雷暴”天气产生灾害情况，让学生清晰地认识到这种自然灾害的可怕之处。结合“雷暴”这种自然灾害，并且同时匹配相应的音视频资料，能让学生对《雷电颂》这篇文章的感受更加深刻，在落实自然灾害教学的同时，也能有效的提高教学质量。

三、结合气象灾害，深化学生对文章的感受

在《海燕》这篇文章教学中，文章中歌颂了海燕的勇敢，但很多学生对此并没有一个直挂的印象，对海燕的“勇敢表现”，没有明确的概念。究其本质在于，学生并没有见过海面上极端天气的可怕，从某种角度上看，也体现了学生“无知者无畏”的现状。在《海燕》这篇课文的教学中，让学生清晰的认识到自然灾害的可怕，并且同时结合海燕的表现，才能让学生更深刻的认识到海燕的勇敢。深化教学的主题内容，提高课文教学质量[3]。

在教学过程中，教师带领学生对文章阅读后，在对文章内容进行简要的概括之后，通过提问的方式，带领学生讨论海燕为什么被作者认为是十分勇敢的话题，在此基础上延伸出台风这一较为常见的气象灾害。讨论中，学生大多都能总结出海燕能勇敢的面对海面上的狂风暴雨这一原因，但学生对于海面上的“狂风暴雨”你并不理解。生活在内陆的学生，对“狂风暴雨”更加没有直观的印象。

在这一阶段的教学中，教师就可以通过具体案例，结合多媒体的方式，带领学生认识一下“台风”，通过介绍台风的基本知识，在此基础上，用自媒体的方式，播放沿海地区遭受台风袭击的恐怖画面，在此基础上，向学生介绍海面上的台风与沿海内陆台风风级区别，让学生更直观的了解海面上“狂风暴雨”的概念。在此之后，通过多媒体播放极端天气下的大海场景画面，让学生观看漆黑的海水，乌云把海天链接在一起的场景，这种在极端的灾难情况下，海燕依旧能高傲的飞翔。通过结合这种实际场景，建立起学生对“狂风暴雨”的直观印象，能让学生更清晰的认识到海燕的勇敢。

四、结束语

自然灾害的教学，并非要单独进行。现如今的教材中，并没有自然灾害内容的单独章节单元，但教师在教学中，可以通过深挖教材中课文的内容，并将之与生活相结合起来，落实自然灾害的教学。在一些文章中，自然灾害的教学，还能加深学生对文章的理解深度，起到提高语文教学质量的目的。并同时建立起学生敬畏自然的心理态度。

参考文献：

[1]雷实. 语文课程教材与灾难教育[J]. 课程.教材.教法，2020，40（03）：130-136.

[2]刘世刚，王晓萍，冉灿. 在语文教学中渗透灾难教育[J]. 四川教育，2020（12）：32-33.

[3]彭迁. 我国中学生灾难教育课程体系建设问题研究[D].华北电力大学，2016.