小学语文教学中群文阅读教学的策略分析

揭英萍

摘要：群文阅读是新课改要求下所倡导的一种新的语文阅读教学策略，和传统教学方式不同群文阅读更注重开放性和可议性，可以充分发挥个人智慧，培养学生的思维能力和探索能力。然而群文阅读教学在实际实践过程中发现许多问题，本文将就群文阅读策略内涵和作用进行剖析，尝试找出这种教学模式的改良策略。

关键词：群文阅讀;小学语文;教学策略

引言：群文阅读教学是指将拥有同一个核心线索的文章整合起来，让师生在充分发挥个人智慧的基础上，合作讨论其核心线索，师生共享智慧，共同探索出一个核心价值。实践证明群文阅读的教学方式，的确有助于语文课堂质量和效率的提升，但这种教学方式对教师要求较高，需要教师对教材中的文章进行结构化整合。

1.群文阅读的内涵和作用

1.1内涵

群文阅读是指通过结构化文本，将同一主题的文章相互整合，形成一个理解结构。教师以主题为划分，引导学生完成各种主题的文章学习。在此过程中教师需要提前将教材划分为不同主题，引导学生发挥个人智慧，师生一同积极探索和分析同一主题下的不同文本。

1.2群文阅读的作用

提高学生的阅读效率。在传统的语文教学中，教师通常采用一篇文章讲解一次的教学方式，由于教学时间有限，为了让学生更快速的了解文章内容，教师通常采用灌输式教学法，也就是老师讲解学生记忆的方式，这种教学方式学生参与度较低，思维难以打开，不利于培养学生的阅读能力和独立思考能力。群文阅读的教学模式将同一主题的文章进行整合，改变了一课一讲的传统模式，同主题文章整合在一起，降低了学生的阅读难度，在很大程度上减少了课堂时间的浪费。同时学生通过阅读相同类型的文章，更容易掌握同一类型文章的阅读方法，有助于提高学生的阅读能力。

丰富学生的阅读内容。群文阅读教学相较于传统教学模式有内容更加丰富、涵盖范围更广的特点。在传统教学模式中，课本教材虽然具有经典性和普适性，但涵盖的内容较少，题材较为单一，难以击中学生兴趣点，导致学生学习兴趣不高。群文阅读教学强调同主题多文章的集合，让学生在同一主题下接触到多种不同类型的文章可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。

充分发挥学生的主体作用。新课标强调要将学生的主体地位还给学生，培养学生的自主性。群文阅读的教学方法为阅读教学增加了更多新鲜阅读内容，激发了学生的学习兴趣。再加上教师的充分引导，以及阅读技巧的传授，使学生更有自主学习的能力。

2.群文阅读教学策略

相较于传统教学，群文阅读教学更能激发学生自主性，提高学生自学能力。许多群文教学实践中还添加了课前预习和小组讨论等教学方式，学生阅读更加自由。同时这种新模式也没有忽略教师的重要作用，而是将教师放在了辅助位置，让教师更多发挥引导、帮助、纠正等辅助作用。受传统教学模式影响，当前群文教学还存在文本整合不合理、教师教学理念未更新、实际操作流于形式等问题。为了解决这些问题，可以采取以下方法：

2.1合理整合文章

语文教材中包含的重点文章都有自己的教学侧重和文章特点，教师在进行文本结构化过程中，应该归纳出明确的核心线索和核心主题，防止因为归类不清，导致学生难以理解文章与主题的联系或无法探索出文章主题的情况发生。同时，在群文阅读教学过程当中，教师要注重强调同一主题下不同文章之间的关联性，注重讲解同一主题下不同文章的差异性，体现文章分类的合理性，从而在降低学生的理解难度的同时，丰富学生的阅读类型，锻炼学生的阅读能力，提高学生的思维能力和逻辑能力。以小学五年级下册语文教材为例，第四单元包括《古诗三首》、《青山处处埋忠骨》、《军神》、《清贫》四篇文章，都是歌颂军人的文章，主旨较为清晰，易于学生理解。而第一单元包括古诗，现代诗和散文三种文体，四篇课文内容之间也没有明显的相似性，但其主旨都是反映恬静的田园生活，学生在学习过程中可能难以抓到这一主题，需要教师加以引导和对比。只有将和而不同的主旨贯穿于文章整合之中，才能保证学生在阅读教学过程中有条不紊地完成阅读。

2.2更新教学理念

群文阅读模式是一种较新的阅读教学模式，学生学习的文章数量大幅增加，文本结构、学生阅读方式、教师扮演的角色都与传统教学模式截然不同，许多教师因为缺乏相关教学经验，缺乏对群文教学模式的深刻理解，从而对群文教学模式信心不足，不敢放开去做，害怕因教学效果不佳而影响学生的学习成绩。但群文阅读模式是未来阅读教育的大势所趋，新模式的完善需要广大师生不断实践和改善。因此教师应当转变传统的教学观念，接纳新事物的诞生，在心理上要做好转变角色的准备，在工作上要保持自己的专业性，做好结构化文本工作和学生教学工作。除此之外，教师还应当对群文阅读模式进行丰富和完善，针对其中和自己的教学实情不相匹配的环节，可以进行创新和改良。例如，小学阶段低年级学生自主思考能力较弱，自控力不强，在个人阅读和小组阅读过程中可能出现开小差的情况，教师可以根据自己的教学经验进行调整，缩短低年级个人阅读和小组阅读的时间。

2.3教学实践策略

一、做好预习工作

由于群文阅读的教学方式，阅读量比较大，单单只靠上课，时间很难完成教学任务，因此教师应当组织学生进行课前预习，保证学生在上课之前对相关文章已经有初步了解。课前预习不仅能有效锻炼学生的自主性，也能加深学生对文章的理解，方便后续教学。除此之外，教师也应该对相关单元的教学进行课前预习，除了加深自己对文章的理解之外，也能帮助教师找出教学中的难点和重点。

二、改变教学方式

在群文阅读教学过程中，教师要根据不同主题适当调整自己的教学方式。在上课之前应当课文和其他阅读素材进行整理，设计教学节奏，进行多角度备课，合理安排上课时间。同时教师还应该根据学生的阅读水平和阅读情况，适当添加关于文章作者的创作背景等内容。在教学过程当中，除了对文章主题进行分析之外，还应当对语言特点和文章结构进行剖析，在引导学生感受主题的同时夯实基础知识。教师在此过程中应当充当一个引导者的角色，督促学生自行阅读，针对学生不懂的地方进行相应的指点，多听多看注意学生反馈，对学生理解上的错误及时给予纠正。

结语

小学阶段的群文阅读教学受限于学生的自主阅读能力，在多数情况下需要教师更多的引导。就实践结果来看，群文阅读教学模式虽然有许多不足，但的确能提高学生的阅读兴趣，培养学生独立思考和独立阅读的能力。

参考文献：

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[3]付艳枝.单元整合的群文阅读课型设计及教学策略m.西部素质教育，2017，3（03）：196+198.