唤醒学生需求，提升小学信息技术课堂教学效率

马蓉

【摘要】忽视了对于核心素养的具体内容的培养的重要性，容易导致教师在现有的信息技术学科核心素养培养研究中，多数实践教学只停留在构思的层面，缺乏实践的检验。而从学生主体出发，唤醒学生需求，让学生主动参与课堂教学活动，成为课堂教学主流形式，才是提升小学信息技术课堂教学效率的根本途徑。本文从此方面展开深入探究讨论。

【关键词】小学信息技术;高效课堂;教学实践;教学策略;高效教学

教师如何利用高效课堂来提升学生的信息技术学习水平，既而发展其自身的信息素养，让学生通过参与教师组织的教学活动切实提升信息操作水平，是教师在积累教学经验期间思考的重要问题。教师作为引导学生学习知识学习和技能练习的重要帮手，是引导学生实现高效学习的最主要助力。在教学期间，教师需要设计多样化的学习活动，以自身专业能力的施展为途径引导学生积极参与学习过程。以素质培养为目标引导学生进行更加高效率的学科知识学习，以体现出自身对于辅助学生学习的角色功能重要性的重视。以期不断积累高效教学经验。教师需要紧跟时代发展要求，变革传统学习活动的结构方式，手段与流程，为信息技术教学发展做出应有贡献。

一、激发学生兴趣，提升学生积极性

失去了兴趣，自然注意涣散，我行我素，干起了别的事——学生自然就不喜欢教师的课。古人已对兴趣之于学习与钻研的重要作用做出过重要阐述：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣在学生的信息技术知识学习过程中有着不可替代的推动作用。小学信息技术知识具有实践性强的特点，这需要学习者进行课堂上的频繁实践、创新实践，如此，学生才能真正掌握新课知识。多样化的资料能够吸引学生最基本的注意力，这是教师提升学生兴趣的重要手段。

例如，教师在教学“文档的修饰”相关内容时，教师可以让学生首先对新课知识的主要内容及实践步骤有一定的基础了解，然后再进行相应的实践强化指导。这样可以保证学生的学习兴致，教师可通过丰富课堂的教学资料实现。首先，教师通过多媒体信息展示工具向学生展示了不同字体，不同颜色的文档中的文字，通过视觉的刺激激发了学生的学习兴趣。然后，教师引导学生进行文体字体、字号、字形和颜色的设置学习。由于教师在课堂教学的开始，为学生展示了不同风格的字体设置的作品，学生自然带着兴趣进行了本课知识的学习。学习期间，学生由于兴奋心理，时常将自己的半成品炫耀给旁边的同学，教师也可借此组织学生竞赛，这也是学生兴趣出现的根源。总而言之，教师在本课知识的教学过程中，激发学生的学习兴趣，可以促成学生的高效学习。

二、唤醒学生实践欲望，提高学生实践效率

实践不仅是信息课堂上的主要学习模式，更是学生对自己学习思维实践模式进行自我检验的方式。实践是让学生通过创造让智慧更丰盈，有利于培养学生积极乐观的态度来面对信息课堂的学习。提升课堂教学效率的关键步骤是强化实践。实践是通过客观事实证明学生脑海中的主观认知正确性，因此，实践是学生学习信息技术知识的最主要途径。教师也应当以此为强化学生引导来实现信息技术学科的高效教学目标。因此，教师应注重引导学生积极实践，鼓励学生主动进行创新应用实践。因此教师需要有必要结合学生的实际学习状态和学习要求来进行教学方法的正确选用。

例如，教师对于office系列软件知识教学期间，就注重了强化课堂上的学生实践环节的教学。教师将学生对理论知识实践教学步骤分为三个部分，期间结合情境创设法、竞赛法、任务驱动法激发学生实践欲望。实践过程中，第一部分，教师首先通过展示资料让学生首先认识到了word文档操作知识学习的实用性。第二部分，教师为学生展示了章节教学内容包含的实践步骤。第三部分是课堂教学的主要部分，其中也是学生锻炼其自身学习能力的主要部分。教师通过为学生设置文档主题及部分内容，让学生以课堂任务为中心展开实践练习。期间，教师为了提升学生实践效率，压缩学生处理错误的时间，增加学生实践操作的次数。为了强化学生的实践过程，教师可以在课堂上设法活跃努力实践的气氛，让学生有不同的需求，同样的目的。这样，学生在教师高效的指导下，能够实现基本的实操技能掌握。

三、构建有效课堂，提升学生主动创新质量

为了进一步推动学生在课堂上实现高质量、高效率的实践，教师首先为学生展示学生通过已经掌握的知识，并以此为基础鼓励学生在课堂上学习，发展其合作意识和创新学习能力。从教师的教来讲，教师需要让自身引导学生结合实践创新的教学模式成为常态。从学的学学来讲，课堂实践过程应该紧密结合实际生活情景让学生自身认识到所学知识与实际生活情景的广泛适配性。加快创新课堂的建设，推动学生创新素养的提升。教师需要有必要结合实际教材内容特点来进行教学方法的正确选择。

例如，教师在引导学生学习“制作个人网站”一课知识时，对于网页的制作需求主要出现在学生兴趣之上的实际娱乐需求、生活需求、学习需求中，让学生掌握一定的高效实操技巧，对于之后同样的实践过程完善，以及学生进行对于其他类型之上的实践可以进行举一反三的学习，这样可以达到学生高效实践的基础。因此，学生在首次自主实践过程中，教师为学生播放包含操作步骤的短视频，为学生的顺利操作添加助力，为学生创新实践留出更多实践。但是，学生在再次创新操作期间，教师则关闭短视频，鼓励学生按照自己的思路和创新，进行课堂作品的创新实践。关键步骤是，教师需要让学生自主选择创新主题，这样可以最大限度地激发学生潜力。最后，教师鼓励学生毛遂自荐展示自己的创新作品，使得学生能够在竞争氛围中实现高效率、高质量的课堂创新实践。

综上所述，在实践教学过程中，小学信息技术教师应设法激起学生的好奇心与求知欲，使学生在具体的情景中，培养获取信息、分析整理信息以及判断信息价值方面的能力，从而培养学生的信息意识，激发学生实践欲望，提升学生创新实践需求，让学生主动参与到课堂教学活动中来，让教师的教学活动的组织和开展成为满足学生学习需求的回应。

参考文献：

[1]邹珂.小学信息技术课堂教学质量内化与有效性探究[J].基础教育研究，2014（16）：44-45.

[2]孙归宁.论农村小学信息技术教学的局限性及如何提高教学质量[J].课程教育研究，2018（22）：139+141.

江苏省苏州市苏州工业园区星洋学校