基于中考非连续性文本阅读教学策略的浅析

祝慧敏

2000年，“非连续性文本”概念首次由国际学生评估项目（PISA）引入，随即引发国内学者的关注，2011年，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段（7～9年级）学段目标与内容的“阅读”部分提出了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。于是，“非连续性文本”就成为国内阅读教学与考试的重要組成部分。

在中考语文中“非连续性文本阅读”题是近年来命题者青睐的题型。“非连续性文本”是围绕一个主题把相关的表格、图片、文字等相关材料组合在一起，要求考生通过阅读、分析、比较、研究，从中提取关键信息，并用简练的语言表达出来。非连续性文本的阅读题型因其独特的实用性和图文组合的新颖性，已经逐渐成为各地中考命题的重要组成部分。面对这类考题，许多考生往往受到干扰信息的影响，不能很好把握各则材料之间的区别和联系，失分较多。事实上，当前一线教学仍然多关注连续性文本，忽略非连续性文本的阅读。因而导致学生的非连续性文本阅读测试结果不佳。以下基于中考非连续性文本阅读日常教学，浅谈几点看法。

首先，迁移课内连续性文本教学，让学生“得法于课内”，并关注学生的阅读过程。通过分析近五年的非连续性文本阅读的中考真题，中考非连续性文本阅读主要考查学生的高级阅读能力。以设置情境任务的命题方式反映出对学生阅读能力、思维过程的关注。老师应该在实际的语文教学中增加对非连续性文本的教学，关注学生的阅读过程与思维发展。……