借助批注式阅读　提升语文学科核心素养

摘 要：批注式阅读模式的应用打破了传统教学模式的弊端，是一种培养学生良好阅读习惯、提高学生自主阅读能力的有效教学方法。基于此，在全面提升学生语文素养的背景下，教师要选择恰当的批注式阅读方式来培养学生的阅读能力，提高学生语文学习效率。

关键词：批注式阅读;核心素养;教学策略

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）25-0028-02

引  言

批注式阅读是以学生主动探究为核心的一种阅读方式。所以，小学语文教师在提升学生核心素养的过程中，要巧妙应用这些方法，以帮助学生对文本内容有更加深入的理解，同时为学生阅读水平的提高奠定坚实的基础。

一、批注式阅读：提高语言建构能力

语言建构能力的培养是语文学科核心素养的重要内容之一，也是提高学生语言运用能力和交流能力的基础。所以，在小学语文教学过程中，教师要借助多种批注式阅读的方法从不同的角度锻炼和提高学生的语言建构能力。

（一）聯系法

所谓联系法，是指教师组织学生根据课文的题目或者是前后文、文章中的人物等写出所思所感，这是一种有效锻炼学生语言组织能力的批注方式，有助于提升学生的语言运用能力。所以，在语文阅读教学过程中，教师要充分发挥联系法这一批注式阅读方法的作用，使学生的语言表达能力和建构能力得到大幅度提高。

（二）补白法

所谓补白法，是指教师让学生顺着文章思路，在整体了解文本后，寻找文章中的留白处，或者是对教材中的插图等进行联想，然后进行补写、扩写或者续写等。总之，教师要引导学生通过对文本的阅读，找到运用语言的切入点，以此提高学生的语言建构能力。

二、批注式阅读：促进思维能力发展

思维发展与提升也是语文学科核心素养的重要内容，但如何借助批注式阅读促进学生语文思维的发展与提升呢？笔者认为，教师可引导学生通过对阅读文本的理解和解读逐步发展语文思维。因此，教师可以借助质疑法和解释法两种批注式阅读方法促进学生思维能力的发展。

（一）质疑法

众所周知，学起于思，思源于疑。对于阅读来说也是一样，所以，组织学生进行批注式阅读的过程中，教师要引导学生将自己不理解的地方或者存在疑问的地方画出来，比如，对题目的不理解、对文本内容的不理解，甚至是对插图的不理解等，都可以勾画出来。然后，教师可组织学生以小组为单位对这些问题进行讨论，并给予学生适当点拨，以达到解疑释惑的目的。学生在这样的梳理、探究活动中，思维水平也会得到提高[1]。

（二）解释法

解释法也是批注式阅读的一种方式，其含义是对文章中的重点词句通过联系上下文或查阅工具书的形式进行解释，以此锻炼学生的阅读理解能力，提高学生的语文阅读能力，同时为学生语文学科核心素养的提升打好基础。对于小学生来说，很多词汇和句子都是很难理解的，使其难以顺利地阅读整篇文章。基于此，在教学时，教师可以组织学生在预习过程中对文本中的生字借助字典进行查阅，并用拼音进行标注，以帮助学生顺利读完整篇文章;然后，引导学生对文本中的一些句子，结合上下文进行理解和解释，进而逐步达到提升学生思维水平的目的。

例如，阅读《观潮》这一课时，为了提高学生的文本理解能力，笔者组织学生结合上下文揣摩相关字、词、句的意思。比如，“顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！……只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来”，对于这句话中的“人声鼎沸”，很多学生需要借助拼音来了解“鼎沸”这个词的读音。当然，这个词是什么意思，又是另一个问题。教学时，笔者组织学生结合上下文进行理解。即下一句中“人群又沸腾起来”，这里用了一个“又”字，说明“鼎沸”“沸腾”在这里是近义词，表达相近的意思。这样比较和理解，学生就能很好地掌握“人声鼎沸”的意思，也能想象出当时人们观潮时的状态。可见，这样的过程对学生语文思维水平的提高、思维能力的锻炼起着非常重要的作用。

三、批注式阅读：提升审美鉴赏能力

培养学生的审美鉴赏能力可以提升学生的审美情趣。所以，在了解批注式阅读方法后，教师可以借助欣赏法提高学生的审美鉴赏能力。什么是批注式阅读中的欣赏法呢？笔者认为，组织学生对文本中的字、词、句、段甚至整篇文本进行赏析，就是锻炼学生审美鉴赏能力的过程。以阅读《海上日出》为例，教师可组织学生从多角度对这篇文章进行鉴赏，为学生审美能力的提高打好基础。

第一，字的生动。比如，“到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”这句话中的“冲”和“跳”两个字的应用给了我们画面感，生动形象地写出了太阳的活泼，给这篇文章增添了灵动感。

第二，词的形象。比如，“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。”这里的“小半边脸”，准确且形象地描写了太阳的升起过程。

第三，句的修辞。这篇文章中运用的修辞手法比较多，如拟人、比喻、反问等。这些都给这篇文章增添了色彩，是我们需要重点鉴赏的内容。比如，“这不是很伟大的奇观吗？”这句话自成一段，是反问句，表达了作者对海上日出的赞美之情。

第四，篇的情境。从整体来说，这篇文章描写的是海上日出的美丽景色，字、词、句都运用得非常恰当，所以进行鉴赏时，教师可组织学生展开想象，跟随作者的笔调去感受海上日出的画面，以此让学生感受到海上日出的壮美。

可见，欣赏法这一批注方法的应用对提升学生的文本鉴赏能力、审美能力都起着非常重要的作用。所以，在培养学生语文学科核心素养、提高学生审美鉴赏能力的过程中，教师要充分發挥学生的主动性，鼓励学生在自主欣赏中形成正确的审美观念。

四、批注式阅读：树立文化传承意识

文化传承是对传统文化的学习、理解、借鉴及传承，是语文这门学科的主要教学价值之一。但是，在批注式阅读法的应用中，教师该如何帮助学生树立文化传承的意识呢？如何提高学生的语文学科核心素养呢？笔者认为，教师可以借助对话法这一批注方法组织学生进行阅读。简单地说，就是教师要带领学生设身处地地与作者、文章中的人物等进行对话，在交流中理解文本所表达的内容、所传承的思想，进而逐步提升学生的文化自觉性。

例如，阅读《九月九日忆山东兄弟》这一古诗，我们都知道九月九日是重阳节，作者在诗中表达了自己在重阳节时对家人的思念之情。但是很多学生对重阳节认识不深，甚至有人认为这是一个不重要的节日。重阳节作为我国的传统节日需要学生认识、了解。所以，组织学生学习时，教师可让学生与作者对话，即让学生以“小记者”的身份与作者进行交流，了解重阳节的相关内容。这样学生不仅能够了解更多的传统节日文化，还能实现传承文化的目的。

又如，教师引导学生阅读一些寓言故事，可以帮助学生树立传承传统文化的意识。如教师可组织学生阅读《守株待兔》这一寓言故事，让学生分别与“种田人”“野兔”进行对话交流，以加深学生对文本内容的理解：世界上没有不劳而获，只有自己努力才能获得想要的结果。

总之，教师要充分发挥学生的主动性，鼓励学生在与作者、文本中的人物进行交流、对话中，对所要传承的文化、思想等有更加深入的理解，为学生核心素养的提升奠定坚实的基础。

结  语

教师采用批注式阅读方法带领学生开展阅读学习，能提高学生的语言建构能力、思维能力，提升学生的审美鉴赏能力，使其树立文化传承意识。总之，对批注式阅读模式进行深入了解，选择恰当的阅读方法来提高学生的语文素养，是新时期一线小学语文教师任重而道远的任务。

[参考文献]

张雪芬.小学语文批注式阅读教学初探[J].教育观察，2019，8（08）：89-90.

作者简介：陈丽宝（1974.10-），女，福建晋江人，晋江市第八实验小学副校长，一级教师。