小学语文新课程教学实践与思考

加娜尔·哈孜尔别克

摘要：在近些年新课程理念的要求下，小学语文的课堂教学在不断发生变化，从最初的传统语文教学课堂到如今的创新型语文教学课堂，教师的课堂教学及学生的学习都发生了天翻地覆的变化。同时，新课程理念曾提出“培植热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”以及“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。然而传统的小学语文课堂创新意识薄弱，没有学生发挥的空间，学生只是被动地听课，并没有真正地理解所学的知识，因此，摒弃传统的语文教学模式非常有必要。教师要根据小学生的心理特点、年龄特点等创造出一个符合小学生的创新型语文课堂，让小学生能够从中真正地获取知识，真正参与到语文课堂教学中，成为语文课堂的主人，利用创新的方法全面发展小学生的潜力，并且让学生获取真正的知识，提高语文学习成绩。

关键词：小学语文;新课程;教学实践

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-378

引言

新课程改革的不断深入对小学语文教学提出了更多要求，意味着语文教师要及时创新教学体系，注重以学生为本，在课堂中采用情境教学、互动教学等新颖的教学方法，为课堂注入全新的内容，激发学生的学习积极性，创建出活跃和和谐课堂氛围，打造出高效的语文课堂。

一、小学语文教学现状

（一）教学方法单一

科技的飞速发展使得越来越多先进的教学工具出现在教室中，但是却鲜少出现在日常的教学活动中。教师不能相应地提高自己的教学方法，怠于学习使用新兴教具，不能给学生更加具象化的知识教学。迟滞的教学手段会给学生学习脱节的感受，阻碍学生理解知识。

（二）学生缺乏良好的学习习惯

不少学生在学习的时候受到之前应试时期教育理念的影响，没有形成自主学习的意识，同样也没有自主学习的能力。一方面，大部分学生都是被迫地接受教师传递的教学思想，被教师个人的教学方式所束缚，只能按照教师的要求来完成学业，没有从自身考虑开发自身学习能力的想法;另一方面，很多学生经过从基础教育时期的教育灌输，不愿意改变自身的学习习惯，还将学习方式停留在自己一开始的那个阶段。目前教育界要求全体学生能在受教育时期全面增强自身的素质，提升自身的能力，养成良好的学习习惯。某种程度上来说，培养自身良好的学习习惯同样是能力的一种，所以，目前学生必须要培养好自己在学习方面的各种能力，发挥主观能动性，培养自身良好的学习习惯。

（三）教师缺乏新课改教育的经验

在课堂教学中，教师是课堂教学中进行主导的部分，而学生应该按照教师的主导进行自主思考，而如今的小学课堂教学中，教师因为追赶教学进度，大幅缩减原本的知识扩充点，这让学生在很多的知识点上都不能进行深入思考，时间一长，导致思维的混乱和对知识点的混淆，这是目前非常不好的状态。

二、新课程改革下小学语文教学策略

（一）开展趣味课堂活动，创新教学模式

语文课堂教学从来都是具有双向性的，如果仍是停留在传统的“老师讲学生听”的“填鸭式”教学中，教师就成为了课堂教学中唯一的演讲者，学生也只为觉得枯燥无味，课堂毫无吸引力，甚至还会感到厌烦，在当下小学语文教学水平普遍低下以及课堂活动被严重忽略的情况下，教师应该在课堂中添加一些趣味性的課堂活动，通过教学和课堂表演相结合的方式，让学生在轻松愉快的环境下提升学习兴趣，主动投入到课堂中来。比如在“父亲、树林和鸟”的教学中，教师可以组织学生扮演作品中不同的角色，在提升课堂内涵的前提下突破传统教材的束缚，把学生引入到课堂活动当中来。教学可以提前设置好剧本，题目为“父亲的树林”，教师为导演，学生为主演，省略掉一些舞台设计以及服装道具设计，让学生分别扮演父亲树林中发生的一系列遭遇。通过学生和教师相互作用，突出学生的主体地位，极大的提升学生学习语文的积极性，这点而言，无疑对构建高效语文课堂有着巨大作用。事实上，开展课堂活动并不是为了表演而表演，而是通过学生在表演当中的心理体验折射出对人生的感悟，并在感悟中增强“自我”的提升。叶圣陶先生曾言：“凡为教，其目的在到达不需要教，教师当然要教，而更致力于导，导者，多方设法，学生逐渐自得之。”语文课堂因为师生的角色表演而更加生动，更是成为了打动学生心灵以及触发学生感悟的助推器，让学生在活动中充分激发其主观能动性，为构建出高效的语文课堂打下基础。

（二）小组合作学习，培养学生的合作意识

在现代家庭中基本都是独生子女，学生在这样的家庭环境中缺少人际交往的能力和奉献的精神，容易以自我为中心导致不会与他人交流合作。因此教师在教学过程中一定要充分认识到小组合作学习模式的重要价值，让学生在学习知识文化的同时能够流畅地与他人交流，培养合作意识和集体荣誉感。

例如，讲授《利用信息写简单的研究报告》时，教师可以带领学生了解信息传递方式的变化以及对人们工作、生活和学习的影响，让学生能够根据目的收集和处理信息，学会写简单的研究报告，养成留心信息的好习惯，逐步掌握搜集信息、利用信息进行研究的方法。那么教师就可以将学生每4～6个人分为一组，针对一个信息内容进行收集分析，同时为小组成员分配相对应的角色责任，然后针对这些内容进行小组内的分析讨论，充分尊重每个学生的角色和意见，制作出科学合理的研究报告。让学生在这个过程中积极地表达自己的看法，促使学生进行自主探究活动，并通过个人成就感和集体荣誉感培养学生的合作精神、合作意识以及责任担当意识，促进学生优秀人格的发展。

（三）问题启发式教学，实现课堂中教与学的互动

新课程理念下的教与学需要教师的教和学生的学有效进行互动，这样才能够提升学生在课堂中的参与度，让教师的教学不再是一个人的表演。因此教师应创建新型的教学模式，如问题启发式教学。该类教学是以教师的问题实现师生之间的互动，让教师了解学生学习的情况，同时启发学生自主式学习，以获得较好的教学效果。

以学习《慈母情深》这篇课文为例。这篇课文讲述的是母亲在非常困难的条件下，支持“我”读书的一些往事，展现了母亲对子女的深情以及孩子对母亲的敬爱。教学中需要学生联系生活实际，让学生体会其中的情感。教师则可以以问题启发式的方式，让学生了解整篇文章的内容，同时启发学生对亲情进行感悟。例如问题一：整篇内容讲述的是一个怎样的故事？问题二：“我”来到了母亲工作的地方，有何感受？问题三：“我”得到了心心念念的《青年近卫军》开心吗？为什么？问题四：说说你生活中有没有发生类似的事情？四个问题的提出都是围绕慈母情深的文本内容，从大体了解该篇课文的内容，到从文章的词语以及关键的内容进行分析，再到最后的联系生活实际进行教学。每个问题都是循序渐进地启发学生的思考和学习。这样的问题启发式教学，能够实现新课程理念下教与学质量的提升。

结束语

总体来说，小学语文教学效率提升的关键在于扎根于现实教学状况，结合新课程教学理念持续改善教学方法。只有提高了教学质量，扩展课堂上知识的传播形式，才能更充分地调动学生的积极性，让学生在合作探究的模式下，主动学习知识，进而达到提高课堂效率的效果。

参考文献

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