明确文体 指明路径 解密诗语
——以统编教材四年级下册“现代诗”单元为例谈现代诗教学

金琳琳

（浙江省杭州市萧山区戴村镇中心小学，浙江 杭州 311261）

统编教材中关于诗歌（含古诗、现代诗、儿童诗、儿歌）的编排发生了许多变化，单从数量而言，所占比例已达16.5%，除大众目光聚焦的古诗词增量之外，现代诗的编排也有明显的增量。相较2003年审定的《义务教育课程标准实验教科书》，现代诗陆续出现在各年级的教材中，特别是在四年级下册教材中，单独安排了一个现代诗的单元，虽和综合实践活动结合在一起，但作为一个文体的独立单元呈现，足以说明应对该文体的教学引起重视。

小学阶段在诗歌教学研究方面，目前侧重落足于古诗词教学，对现代诗的教学研究相对较少。一方面，现代诗形式结构自由，意象表达比较朦胧，文体自身的特点导致教师对现代诗的教学缺乏教学底气，教学呈现模糊或散乱现状；另一方面，现代诗教学没有引起足够重视，在教学质量评估内容中，对现代诗的考查内容较少，甚至是内容缺失。因此，在实际教学过程中，同样是诗歌教学，教师对古诗教学的板块（模式）更为清晰，通过抓住朗读、词义解释、诗句翻译、整首诗主题表达等几个方面进行教学；学生对古诗词学习的方法也比较了解，学习的路径也比较清晰。而面对现代诗的教学时，很多教师缺乏文体意识，教学中困惑不少，如何定位教学目标，如何把握诗歌教学的度……这些在之前现代诗教学中均未形成模式或体系；学生学习现代诗时，也是一种模糊朦胧状态，怎样走进现代诗、打开现代诗中的情感，这条学习路径对学生而言缺少了能引领的“灯塔”。