谈初中物理实验教学中自制教具使用

鲁辉强

摘 要：随着我国经济的发展、社会的进步、教育水平的提升、教育理念的转变，初中物理教学的相关问题也逐渐引起人们的重视。在初中教育整体体系当中，物理教学十分重要，合理开展物理教学十分必要。而在物理教学中，实验教学作为重要的组成部分，关系到学生是否能够将学到的理论知识应用于现实中，从而培养学生的核心素养。因此，教师应加强对物理实验教学的重视，通过自制教具的合理使用来激发学生学习的积极性，提升学生学习效率。据此，文章分析了初中物理实验教学中自制教具使用的相关问题，希望能够对现实教学有所裨益。

关键词：初中物理;实验教学;自制教具

中图分类号：G63          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）30-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.045

物理教学实践层面的价值远远高于应试价值，所以初中物理教师应结合实际情况开展物理实验教学，合理使用自制教具，提升实验教学效果，加深学生对物理实验内容的理解。

一、初中物理实验教学中自制教具的使用能提升学生学习效率

物理课程以实验为基础，通过实验能够在对学生实验思维进行培养的基础上不断提升其实验能力，掌握物理规律，并不断激发学生的想象力，提升其对学科的兴趣，从而达到培养核心素养的目标。随着社会的不断进步，很多有识之士认识到传统应试教育的弊端，着手开展课程改革。现有的初中物理教学更加注重学生的实验能力培养而不是理论能力培养，同时，现有教材中对物理知识的呈现主要以实验手段为基础，让学生通过细致的观察来获得感性层面上的认识，通过教师的合理引导，培养学生的思维。在课程改革过程中，很多地区都增加了实验操作层面的考试，这也间接证明实验教学的重要性。

在物理实验教学过程中，教具十分重要，其不仅可以对知识进行合理展现，还能够完成信息交换，促进学生认知。但是很多中学现有的教学条件不足以采购大量的教学仪器，所以教师只能自制教具。如此，不仅可以提高学生的创新精神与实践能力，还可以较好地弥补仪器不足产生的影响。

二、初中物理实验教学中自制教具使用的价值证明

“兴趣是最好的老师”，兴趣是保证实验教学质量的基础，兴趣是提升学生学习效率的核心。学生的活动兴趣无法得到激发，与教师使用自制教具的方法以及教学理念存在不可分割的关系。虽然使用自制教具并不一定可以取得良好的教学效果，但是相关教师应始终明确自制教具的价值。合理使用自制教具能够激发学生的学习兴趣，提升学生的实践能力。初中物理教师在使用自制教具的过程中有必要联系生活实际，充分诠释自制教具使用的意义。在一般情况下，自制教具的制作过程并不难，所以教师应利用这个机会让学生积极参与到教具的制作过程中，与学生一起完成实验。实验时教师不能强制性地向学生提出具体要求，而应该平等地与学生相处，与学生保持合作关系，让学生将日常生活中的一些材料应用到自制教具的制作过程中。例如，教师可以对学生进行引导与启发，关注学生的想法，对学生进行必要的要求，鼓励学生搜集相关的材料，如药瓶、饮料瓶等，让学生对教具制作产生兴趣，然后再引导学生合理进行实践，确保教具最终的实用性。如此，学生的动手能力得到了培养，物理学习思维也会越来越具备创造性。

除此之外，在初中物理实验教学中，自制教具的使用较为重要和必要。但对于初中物理教师来说，想要保证实验教学的质量，可以通过自制教具来吸引学生的兴趣。在完成自制教具的设计之后，必须要合理地对其进行使用，如此才可以通过自制教具来促进学生的进步。

在初中物理教材中，虽然包括很多的实验内容，但是对于大多数实验而言，并没有明确规定需要的材料，同时在实验内容方面也较为枯燥，所以教师可以尝试结合实际情况与学生合作制作教具。让学生从自己的视角对实验情况进行观察，合理选择材料并完成教具的制作。与成套的教具相比，自制教具具有三个优点：一是直观性，可以将教学内容以更加生动形象的方式传达给学生，方便学生进行观察;二是廉价性，原材料在生活中随处可见，如饮料瓶、绳子等;三是针对性，可用于突破一些重难点问题，培养学生的创新能力。在实验的过程中，教师可以先向学生进行演示，然后让学生自己实践，这样能较好地帮助学生集中注意力，并深入观察实验的变化，探索实验背后的物理规律，拓展科学方法。物理的基础是实验与观察，所以在完成实验后教师应明确学生提出的具体疑问，从而有针对性地进行解答，起到对学生进行启发的作用。

三、初中物理实验教学中自制教具使用问题的思考

使用自制教具的重要目标之一就是提高学生的学习兴趣，如果使用过程中未能注意一些细节，那么即便制作了教具也无法更好地达成教学目标。在现实情况中，部分初中物理教学的教学理念仍然较为传统，导致自制教具成为一种形式主义的摆设，无法对学生的注意力产生吸引力。在教学时教师仅仅是向学生展示了自制教具的用法，之后就开始滔滔不绝地向学生讲述具体的理论知识，学生只能被动地听讲，学习兴趣并未因自制教具的使用而得到激发。除此之外，初中物理教师在使用自制教具之后还需要确保实验的趣味性，如果无法做到这一点，那么整堂课的教学效果仍然无法得到提高。具体来说，初中物理教材中对实验内容进行了规定，学生在课前预习的具体步骤当中就能够对其进行明确，这也导致在真正进行实验时，学生缺乏新奇感。教师对自制教具的使用如果完全以教材为主，那么学生的好奇心就无法得到激发，整体实验的趣味性也会大幅度降低，学生的学习效率无法提高，整个教学过程徒耗时间与精力，和自制教具使用前的常规教学并没有太大的区别。

部分初中物理教师在教学过程中虽然使用了自制教具，但是却没能真正地领会到自制教具的使用意义，同时，在使用过程中也没能够联系生活实际，导致自制教具从制作到使用的过程中不具备明显的价值。实事求是地说，自制教具从制作的具体环节开始就能够较好地促进学生的进步，教师不能够仅仅是自己制作教具，还应该让所有学生都参与其中，结合现实生活的具体情况进行取材、制作。如果每个学生都能够投入其中，那么制作教具的过程就相当于一次实验。例如，日常生活中随处可见的易拉罐、饮料瓶等都可以被用来制作教具。但是教师在这一环节中往往只是让学生对相关的知识点进行死记硬背，而自己则负责制作教具。制作完成之后，教师也并没有对学生进行合理的引导与启发，学生在没有对周围事物进行观察并养成良好习惯的情况下，动手能力与创造力都无法在现实中得到培养。