“图式认知”的教学价值及运用

高巧萍

摘 要 在小学数学教学中，教师要着眼于学生的图式认知心理，引导学生的心理同化、顺应。图式认知能让学生的数学学习从模糊走向清晰、从单一走向丰富、从抽象走向直观。作为教师，要唤醒、激活学生的原有认知图式，建构新的认知图式，并且要促进学生新旧认知图式的不断整合。只有借助于认知心理图式的建构、丰富和完善，学生的数学学习才能变得有意义、有价值。

关键词 小学数学 “图式认知” 教学价值 实践探寻

“图式”是心理学的一个概念，是指“人类已有知识经验的网络”。在美国认知心理学家鲁墨哈特看来，一个人长期存储于记忆中的一组相互作用的知识结构就是图式。图式对人的心理加工信息具有先导性的引导、解释等作用。在小学数学教学中，教师要着眼于学生的图式认知心理，引导学生的心理同化、顺应，促进学生认知心理从不平衡走向平衡。

一、“图式认知”的教学价值

瑞士教育心理学家皮亚杰认为，图式是一个有组织、可重复的思维、行为模式。图式不仅仅指心理层面的一种结构，同时也带有一种经验化的特质。在小学数学教学中，教师应用图式能降低学生的认知难度，构建学生的认知坡度，从而促进学生认知、思维的有效发展，促进学生数学学习效能的不断提升。

1.变模糊为清晰

小学生的数学学习往往是模糊的，而图式作为一种有效的教学手段，能使学生的认知由模糊变为清晰。比如在苏教版《数学》五年级下册“圆的周长”这一部分内容的教学中，有教师为了让学生区分“半圆的周长”和“圆周长的一半”这两个数学概念的不同，让学生识记抽象化的数学公式，即“πr+2r”“πr”。……