浅谈初中语文诗歌阅读的教学方法

唐艳萍

摘要：诗歌篇幅虽然不长，但是却能够精准地传達出作者想要表达的思想感情，对于学生的语文理解能力有很大的帮助作用。古文诗歌的学习在初中语文的课堂教学中占据了一大部分，其目的是为了让学生感受到中华传统文化的魅力，把中华传统文化的智慧传承下去，弘扬民族精神，促进学生对于现代汉语的学习，提高语文知识水平和语言的运用能力。在初中的课堂中诗歌的教学一直都是一个难点，所以老师要重视诗歌的教学，设定好的教学方案提高古诗文课堂教学的有效性，让每一个学生都能够获得知识与进步。

关键词：初中语文;诗歌阅读;教学方法

小学的时候所学习的都是篇幅较短的小古文，而且数量不多，在学的时候也没有太大的难度，而步入初中的学生所面对的诗歌学习篇幅和数量都有大幅度的增加，并且文意也较小学也更有难度，再加上诗歌的创作年代久远，给学生带来了解读的难度。当下的课堂教学中很多老师都把诗歌作为背诵的材料，由学生背诵后进行主旨的分析，几乎没有带领学生去了解这首诗歌的创作背景以及作者的思想情感，学生没有与诗歌产生共鸣，所以在初中语文的诗歌课堂教学中，老师要在课堂教学中要引导学生感悟古诗歌中的语言美，感受传统文化的魅力，让每一个学生都能够具备自己的审美系统，发展自己的情感，提高初中生的人文意识，让学生能够感受诗歌语言美、画面美、意境美，促进每一个学生语文素养的提升。

一、了解诗歌时代背景，知人论世

想要真正地理解诗歌，就要对当时作者的时代背景进行了解，理解古代人民的思想和中华文化，用历史的眼光去鉴赏诗歌，因为诗歌所描述的都是作者对于当时的社会人民的生活以及思想，不同的时代的诗歌都具有不同的思想感情和色彩，所以如果对当时的时代背景和诗人的经历遭遇不了解，就不能真正地理解作者为什么这样写这首诗歌和这首诗歌的内涵。知人论世就是我们在阅读诗歌的过程中能够和古人进行对话，准确地找到作者的中心思想。我会带领学生从两个部分展开阅读学习，其一从作者的身世与性格进入诗歌的学习，了解到作者的写诗风格和创作的思想。其二从这首诗歌创作者生活的时代和生活背景进行学习，在了解了这些之后学生在阅读时就能够更好的理解这首诗歌的内容和情感。

例如我在带领学生学习到《行路难》这首诗歌的时候，这首诗歌的开头就描述了一个豪华的盛宴，作者拿起酒杯却又放下，学生们对于作者的这一举动都非常的不解，甚至在阅读完整首诗歌时学生也没有找到答案。这时我就会带领学生着重了解李白在创作这首诗歌时的年代背景，通过结合当时的背景，学生再次读的时候就能够有效的阅读出诗歌中作者复杂矛盾的情感，让阅读活动更加顺利地开展。

二、以诗解诗进行细读

诗歌的语言精练简短，意味隽永，很多时候我们在阅读时会发现说的是这件事可是指的却不是这件事，所以在诗歌阅读时如果使用了过多的理性理论对这首诗歌进行分析反而会吃力不讨好，很多学生在理解诗歌时都会对应着诗歌内容一个字一个字地翻译，这样会使得本来优美的诗歌语句变得黯然无光，失去了本来的灵动性。所以我们在进行诗歌阅读理解时不应该就诗论诗，而是要能够捕捉到作者的言外之意。想要把一首诗歌读透我们就可以运用到以诗解诗的方法，帮助学生更好的理解诗人所表达的情感，感受到诗歌的语言美、画面美、意境美，让学生能够在阅读学习中感受到古典文化的熏陶。其次在教学中老师还可以通过诗歌中的关键词作为突破口，从而去理解整个诗歌所表达思想情感。例如《行路难》这首诗的前面几句是体现不出诗人的情绪的，这时我就会让学生仔细阅读发现诗歌中的关键词，让学生挖掘这个词的含义，从而更好地理解这篇文章。

例如我在带领学生学习到《武陵春》这篇文章时，我就会提问学生为什么作者会“愁”？你们如何理解作者的“愁”呢？很多学生在进行回答时都是停留在概括上：“因为作者的丈夫去世了”，但是却想象不出一个具体的画面，对于愁字也没有理解深刻，所以这时我就会引用李清照的声声慢、打马图，让学生深入的了解李清照的抱负和心志，通过这样的方法学生解读出了作者的愁不仅仅是因为丈夫的病故，更是包含了金兵来犯，家中的金石文物也全部都散失殆尽，恰逢此时作者的丈夫又病故，在战火连天中作者漂泊在世间，这样的凄惨处境使得作者的内心愁苦悲痛。这样一来学生对于这首诗歌的理解更加深刻了，并且对于当时的历史背景也有了认识，我发现班级中许多学生都对于李清照产生了崇拜之情，有效地促进诗歌的阅读效果。

综上所述，诗歌教学要注重开启学生的内心世界，让学生产生对诗歌学习的兴趣，对我国的诗歌文化产生认同感，让学生能够欣赏诗歌的美，陶冶学生的情操。新课改的背景下，要求老师们能够用多样性的教学手法，根据本班学生的年龄特点设定适合他们的学习方式，为学生培养学习古诗歌的热情，为以后的学习扎下智慧的根，促使学生全面发展。

参考文献：

[1]刘春娟.初中语文课堂中诗歌的有效教学策略分析[J].才智，2020（09）：12.

[2]禹晓峰.如何打造初中语文诗歌高效课堂[J].西部素质教育，2019，5（10）：32.