小学语文教学中如何培养学生核心素养

周春兰

摘要：小学语文教师在教学实践中应该更多地培养学生核心素养，发挥核心素养在语文学科教学中的指引作用，通过创新教学内容、优化教学方法、革新教学理念，推动学生语文能力的全面发展。核心素养的实现路径没有规定的范式，需要语文教师在教学实践中探索和总结，才能走出一条真正有效率、有质量的路径。

关键词：小学语文教学;核心素养培养;培养路径

核心素养以培养适应社会发展形势的全能型、高素质人才为教育目标，通过在学科教学中培养相关先进的理念和方法，在促进学生文化知识学习的基础上发展其个性，提升学生的综合实践能力。但由于生活经验和阅历所限，小学生在处理超越能力范围外的复杂难题时，往往会表现出思维局限性，一旦脱离教师和家长的引导，能力的全面发展就会成为一句空话。以核心素养指导小学语文教学，教师更加关注学生的核心能力发展，才能切实提升小学语文课堂质量，为学生语文学科核心素养的形成和发展奠定坚实的基础。

一、找准学生需求，整合设计教学内容

语文教材汇集的内容都是精品，不仅丰富多彩，也具备很强的启发性。

比如，“轻叩诗歌大门”聚焦诗歌教育，“遨游汉字王国”聚焦识字教育。除了这些语文性主题教育，还有“走进信息世界”这些看似与语文教育没有很大关联性的主题教育活动。这样的教材内容设计是希望引导小学生走进多姿多彩的语文世界，感受自然、体验生活、认识科技、走进文化、触摸人生。在“轻叩诗歌大门”的主题教育活动中，教材为学生定制了“与诗同行”“诗海拾贝”两项探究活动，意在让学生通过搜集和学习诗歌与诗词文化展开亲密接触，感受诗歌的文化魅力，培养学生对诗歌的兴趣和美的情操。在主题活动中，我可以下达让学生搜集所学过的诗歌或者小学必备古诗的任务，教会学生用简单的思维导图归纳诗歌间的联系，比如按照题材、诗人、风格、主旨等进行分类，从而在学生脑海中构建结构化的古诗歌知识。这样，既有利于学生对碎片化的知识进行整合、内化和吸收，也能够在无形中培养学生的认知能力和思维能力。

二、创设有效情境，体现情境任务价值

培养学生的语用能力，是语文教育的本质属性之一，这是由语文的工具性决定的，只有不断强化学生的语用能力，才能提升学生的综合语文素养。语言的应用是语文学科教学的核心，因此，小学语文教师应以培养学生实际的语言应用能力为根本教学目标。语用能力培养不能仅仅停留在课本上，必须深入语言的具体应用环境中，通过对听说读写活动的有效整合，发展学生的综合语用能力，培养学生解决问题的能力，发展学生的创造思维。

比如，在以“难忘的班集体”为真实情境依托的教學活动中，围绕学生对班集体生活的感情，我可以组织班会甚至晚会的主题活动形式。但这些活动既不能凸显语文教育的特色，又很容易偏离语用能力培养的范畴。语用能力培养需要设计综合性听说读写活动，因此我可以组织学生开展别具生面的编写班史活动，班史的内容不要求严格按照史书形式，可以根据小学生的语言能力进行灵活设计。首先，我可以确定“编委会”，由编委会成员负责协调工作，然后，我公布班史内容形式：班级日记摘抄，班级活动艺术照及其说明，班级大事记回忆录，反映班级活动的随笔、作文和笔记等。学生组成编撰小组，搜集整理各项内容，由“编委会”最终整理编辑成书。整个情境活动过程中，学生扮演着“编辑”和“作者”的身份，在明确的分工和相互的协同中提升了实际的语言应用能力。

三、深挖资源内涵，内化审美教育体验

在具备一定审美素养后，学生就能够参与到美的表现和创造过程中，形成用汉字表达自身对美的体验、感悟和价值观的能力，在反复的实践过程中不断提升和凝练表达美、创造美的能力，最终不断发展自身的语文学科核心素养。

例如，我可以向学生展示甲骨文版本的“月”字的写法。古人在观察月亮的时候，发现月亮有满月和半月两种形态，但是又以半月居多，于是就用半月的形状来表示月亮了。这样，学生就能够被文字背后隐藏的人文和历史知识吸引，对汉字的美形成更深层次的认知，进而体验和感悟中华文化的博大精深之美。

四、结合教材资源设计综合性活动主题

教材是开展综合性活动的有效课程资源，教师在设计综合性活动时应依托教材、活用教材，有效整合教材资源，设计适合学生核心素养培养的综合性活动主题。

例如，对于“身边的科学”主题语文综合性学习活动，教师可结合教材中的《新型玻璃》《假如没有灰尘》两篇说明文，还可联系《呼风唤雨的世纪》和《蝙蝠与雷达》两篇科技说明文，根据上述文章特点，给出学习建议，如研究“植物的秘密”“衣服中的科学”等等。开展这一活动，能够深化学生对科技类说明文本的理解和把握，提升他们的科学意识。

五、利用阅读与写作开展综合性学习活动

活用课文，设计阅读活动。教师在设计综合性活动时不但可以把活动贯穿于课文学习全过程，还可以把课文作为综合性学习活动的素材，在活动中让学生深入解读课文，进而提升阅读能力。

六、结语

总而言之，小学语文培养学生核心素养教育的深度和广度会不断拓展，教师只有通过深入挖掘核心素养的学科内涵，摸索核心素养的具体实现路径，关注核心，聚焦能力，学生才能够逐渐形成主动学习、积极思考、独立探究、综合实践的良好学习习惯。当然，实现语文学科核心素养的路径还有很多，这正是所有语文教师需要共同努力的方向。

参考文献：

[1]张娜.小学语文教学中如何培养学生的核心素养[J].新课程，2021（06）：29.