善用“情境教学，设问引领”打造高效历史课堂

李翩翩　张玉红

【摘要】基于一定情景，鼓励师生、生生互动，能够激活高中历史课堂，增强教学效果。本文以《国家出路的探索与列强侵略的加剧》一课为例，从生活情景互动、问题情景互动、讨论情景互动、实地情景互动等方面探索了高中历史课堂教学中互动情景式教学模式的实施方案。以互动情景激发学生的想象力与创造力，鼓励学生探索与发现、反思与体验，在历史知识的继承中规范自身言行，进一步树立正确的价值观与人生观。

【关键词】情境教学;设问引领;高效历史;课堂

一、创设历史情境的作用

（一）揭示内涵，加深理解

在历史教学中，背景常被用来表达历史的更深层含义，使学生更容易理解和掌握。如，《国家出路的探索与列强侵略的加剧》在本课的介绍中，绕过课程标准和“为什么要探索出路和大国加剧侵略”的问题来设计教学。这种情况使学生能够发挥国家的作用，使他们感到亲密，并加深对探索出国之道和加强对外国势力的侵略以及统一条件、过程和影响的了解。可以说，它不仅满足了学生的表演欲望，而且加深了对这段历史的理解。

（二）利于激趣，引导参与

注意是学生学习活动的心理驱动力，对中学教学兴趣的激发不容忽视。在历史教学中创建教学情景可以创造积极的学习环境，激发学生对课堂的兴趣，激发学习欲望，激发学习兴趣和好奇心，并使学生能够积极探索和参与课堂活动精心设计的教师语言。教师的真实情绪以及充分使用最先进的视听工具可以提高学生的学习兴趣，并充分利用学生的手、嘴、耳朵、眼睛和大脑。

（三）德育渗透，情感升华

现代教学技术的应用，创造课堂环境，模拟生动的历史场景，有利于提高学生的情绪。现代教育技术的应用可以产生清晰而具体的历史图像和历史事件，从而通过图像影响和促进学生。通过语言的爱与恨情绪渗透到角色，学生将体验到情感并激发他们的内在情感，与角色分享悲伤、幸福，感悟命运。例如，当描述“旅顺大屠杀”是有关甲午战争发生的真实事件，并播放有关真相的视频时，该视频第一次通过多媒体提供给学生，让学生了解真相。“探索这个国家的出路和大国的不断侵略”使学生更加了解日本的侵略，与此同时，他们深刻地理解了“如果你倒下就会被殴打的真相”。放学后，笔者与学生们进行交流，每个人都说“必须努力学习，长大后为祖国服务”。可以说，学生接受了良好的思想教育，他们的情绪也会有所调整。

二、创设情境的途径

（一）优美语言感染，唤起学生共鸣

优美的语言可以使人感到美丽并创造积极的动力。教师可以通过明亮而充满活力的教学语言为学生创造一个轻松而充满活力的教室环境，使学生沉浸在美好的心情中。简洁、有趣且生动的开场白通常可以达到事半功倍的效果。例如，当讲到黄海战役时，在邓世昌率领的“致远”号被击中沉没之后，他的所有士兵掉入水中后，向学生介绍邓世昌的英雄主义。有人给了他救命稻草，但是他拒绝接受，爱犬咬住了发束，希望能帮助主人。但是，邓世昌决心为自己的祖国而死，并将他的狗带入水中。他悲痛万分地沉入了黄海的猛烈海浪中。听完演讲后，学生们感动万千，他们看到到了历史上激动人心的景象，并学习了邓世昌为国家奉献的精神。

（二）实物创设情境，激趣感悟高效

着重于教学内容，教师可以组织学生走出学校，以不同的方式创造特定的情况，例如参观古迹，探索遗址，崇拜烈士陵园，参观博物馆等。例如，教学后可让学生在假期时在家长的陪同下去参观邓世昌故居，了解邓世昌具体事迹。通过英雄人物的英勇事迹，真正地让学生在回顾了这些知识之后，对它有了更好的理解。在这堂课上，学生充满了热情和兴趣。他们也幸福地感受到历史，实现教育的教学目的。

（三）以疑设景探求，思维灿烂课堂

孔子说：“学习是昂贵的……很小的疑问会导致小的进步，而大的疑问会带来很大的进步。”教师应密切注意精心设计值得探究的问题，并教导学生的思维，以使他们处于历史的境地，加深对历史的理解。例如，在谈论李鸿章作为代表去签订屈辱的《马关条约》，笔者问学生：“有人认为李鸿章是卖国贼，要刺杀他，李鸿章真的是卖国贼吗？”学生被要求进行思考和讨论，这个问题使教室里的气氛活跃，学生们迅速交流并做出了解释。

三、创设情境的原则

历史“情境”的创造不是随机的。历史教师应根据教科书的内容、教学目的和教学困难来创造符合要求的情境。

（一）真实性

历史不能重演。我们根本无法重复昨天的历史。我们创造的“情境”必须设法恢复历史的真实性，以便学生能够在真实的“情境”中检验和理解昨天。相反，如果教师创造的情况与历史不符，那么，这种情况无疑就不符合历史教学的目的，也不是真正的历史教学。

（二）生动

寻找一种方法创造一个生动有趣的环境来激发学生的兴趣。夸美纽斯说：“兴趣是创造一种愉悦而明亮的教学的方法之一。”如果教师可以通过提问创造出有趣的思维环境，从而激发学生的好奇心，无疑将使教学更加有效。

简而言之，创造历史情境不仅是学习方法的一种新尝试，而且是发展学生形象思维能力的有效途径。这也使教师获得惊喜：学生愿意在他人身上进行投资，教师可以輕松地进行教学，并且教学任务使学生感到愉快。当然，创建情境的方法远不止这些。关键是在教学中创造的情境必须使学生感到新鲜和生动，以引起学生的注意，引起他们的兴趣并激发观察、描述和参与的热情;情境的创建不应太直接和粗俗，但也不要太晦涩，而应基于启发学生起到一定作用。

[本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研重点项目课题“高中历史‘四主七步高效课堂教学模式的构建研究”（课题批准号：2020ZQJK060）的研究成果]

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