浅谈乡村环境下如何提高小学英语教学效率

【摘要】英语学习主要体现在听、说、读、写、译五位一体的全面推进。目前不少城市小学已进行全英语口语教学，相比之下，乡村小学英语教学仍然有较大的提升空间。从目的性讲，英语作为功能性学科，对学生的智力开发、能力培养有着非常重要的作用，而英语学习也必将伴随着学生的成长。无论从语言、思维、品格、能力哪个维度，英语一直都作为学生综合能力和基础水平的重要见证。提高乡村环境下的小学英语教学效率，教师要立足于时代发展，让教育方向紧贴时代发展潮流。

【关键词】乡村环境;小学英语;教学效率;提升举措

【作者简介】高国义（1967.04.04-），男，景泰县草窝滩中学，中学高级教师，本科。

前言

小学阶段是学生培养语感的黄金时期，也是习惯养成的重要阶段。在此期间，教师应当通过科学的引导和有效的课堂操练让学生对英语学科的学习产生浓厚的兴趣，所以小学英语学习最为关键。乡村环境与城市环境的教学有着本质的差异，虽然硬件和软件条件都无法达到较高的水准，但如果利用合理，师生共同进步，仍然可以形成热烈而浓郁的教学气氛。教师要发挥好个人的引导角色，深入了解教材。本文重点分析了小学阶段学生英语学习的典型问题，并就乡村环境下的小学英语教学提出了有针对性的改进意见，供一线教职人员参考交流。

一、乡村环境下小学英语教学效率提升的重要性与典型问题概述

1.乡村环境下小学英语教学效率提升的重要性。首先从应试的角度讲，英语学习的基础阶段对英语后续阶段的学习有着非常重要的影響，基础阶段的关键在于兴趣的培养。当学生基础不牢固后，后续学习要花费大量的时间，稳固基础知识，造成了时间精力上的浪费。其次，英语考试是小学和初中衔接和考试中的必考科目，考试结果并不会因为乡村教学条件而向农村学生进行倾斜。最后，乡村学生中有很多都是隔代教育，且学生的家庭不能提供全方位的英语学习环境，这就要求教师把高效率的学习全部都凝聚到课堂上来，让学生在课堂中把基础打实扎牢。

2.乡村环境下小学英语教学典型问题。乡村小学英语教学的主要问题集中在学生层面，大多体现在以下几个方面。一是学生的学习兴趣不足。与城市相比，学生的家庭条件不能支持学生在小学之前就进行英语语言天赋的开发，一旦教师采取传统的填鸭式教学，课堂气氛就会异常沉闷，学生就容易对英语产生抵触情绪。第二是阅读效果不好。学生学习英语的主要渠道是课本，但课本往往是框架性学习，需要有很多内容不断去丰富填充，这就需要把课本与课外阅读有机结合，这恰恰是学生缺乏的一项重要技能。三是学生疏于背诵且发音也值得商榷，不少学生的哑巴英语主要体现在学过的句子不会用，不敢表达。这主要是因为学生在朗读过程中语音、语调已经偏离了标准的英文发音，取而代之的是采用中式英语，用拼音进行标注生词。最后到大声朗读环节中就是将错就错，反映到拼写上，自然而然就会采用以相近的词汇臆测。四是疏于练笔。和语文写作不同，英语的句式时态对学生来说有很大的挑战，学生不免会产生畏难心理，加上学生的基础薄弱，就会造成写出来的作文问题很多。五是缺乏阶段性的习题训练。教师不敢放手让学生讲题，没有给予学生通过问题检视自身的机会。

二、乡村环境下提高小学英语教学效率的举措

1.运用图片导入内容，增强学生兴趣动力。提高小学英语课堂教学效率，首先要从学生的心理需求入手。小学生的心理成长特征主要表现为容易对直观生动形象的事物感兴趣。教师要把图片当成推动教学效率提升的重要手段，要做到立足图片讲内容，把图片与图片之间、图片与课本之间的联系性紧密结合起来，让学生感知到图片中的趣味性、故事性。以“Maddy's family photos”一课的学习为例，主要是通过学习了解不同的国家的首都、语言、历史文化与名胜古迹，拓展学生的国际化视野。教学过程中，教师可以插入中国、美国、英国、俄罗斯、加拿大等多个国家的国旗图片，随后配一组新的图片，展示不同国家首都的著名景点。为了锻炼学生的理解能力，国旗与景点之间不要一一对应，教师要通过英语语言的叙述，让学生建立联系。教师也可以找来相应词组图片延伸学习内容。如family一词拆解为：f代表father，a代表and，m代表mother，i即为我，l代表love，y表示you。最后就是把图片和文字结合起来，让学生观看央视有关family的公益广告，于是就进一步加深了对这个词的印象。在课堂结束前，教师可以挑出重点的学生，让学生自行围绕某一国家某一城市进行叙述，让图片成为梳理学生思路的线索，学生进一步树立自己的学习乐趣，增强个人的学习动力。

2.发掘句中重点知识，提升教材阅读层次。英语和语文的学习有着相通之处，在内容了解之前，首先应该基于读。通过阅读来了解句子的内容、文章的大意，必要时还可以让学生通过提前的课外阅读，预习课文的同时，达到他山之石可以攻玉的效果，帮助学生进一步梳理课程学习内容。以“Eat More Vegetables and Fruit！”为例，教学重点词汇是vegetables、cabbage、fruit、month等的理解和运用，重点句子则是用“how often”来描述个人的生活。在具体的教学环境中，教师可以让学生以小组学习的形式进行探讨交流，交流内容包括：小组成员最喜欢吃的水果和蔬菜是什么？大家一般一周吃几次？教师也可以让学生适当记忆健康谚语，如：Apple a day keeps the doctor away！一天一苹果，大夫远离我。在教师的集中讲述环节同时，要结合学生的表达词汇，渗透语法知识。本单元涉及一般现在时，标志词有often、usually、sometimes， everyday、on Saturdays等。其表现形式主要分成两种：一种是主语（非三单）+动词原形，另一种是主语（三单形式）+s/es（三单形式）。在课堂之外，教师还可以布置与本课有关的课时作业，比如了解父母或者兄弟姐妹的饮食偏好，他们喜欢吃的水果蔬菜或者肉类是什么。在下一节课上课前，教师可以随机进行抽查，让学生语言表述。最后在全书学习完毕后，教师还可以把重点句型以思维导图的形式进行回溯，可以让学生以填空的形式和教师共同进行重点句子、重点语法的复习工作，并把相应的内容链接到具体的课文中，能够让学生建立起联系感。

3.基于理解背诵记忆，促进学生语感培养。虽然小学英语并没有长篇的背诵部分，但是教师要把背诵当成学习英语的一种习惯。在教材当中涉及的句子很短，教师可以把短句子中的知识点进行深化，延伸更多的学习内容。为了调动学生背诵的积极性，教师可以在阅读过程中就采取接力的形式，具体来说，当教师对整个对话部分内容进行讲述完毕后。可以让学生一人一句进行朗读，朗读过程中注意语感、语音语调培养，这样可以及时发现学生中诵读的问题。尤其是涉及词汇的单复数、连读、省读、略读、弱读，避免学生听到纯正的英语发音后，因为词汇量少、没有朗读技巧等多重因素导致听不懂、跟不上的问题出现。以“Li Ming meets Jenny's class”的学习为例，教材的重难点内容集中在比较级和最高级上。相应的词汇有Better、best，短语学习中有as well，除此以外还有Class的复数形式、Good、nice、fine这三个词之间的词义辨析。教师可以挑出比较级的短句子让学生进行背诵，如：you are taller than me;your bread is bigger than mine;A watermelon is much bigger than an apple;Days are getting longer and longer等。在学习完毕后，教师可以利用自习的时间让学生接龙背诵教师布置的延伸句子内容，教师可以在任意时间进行卡点，运用表扬和奖励的机制，这样通过背诵才能提升学生个人的语感，把死记硬背句子转化成灵活运用的能力。

4.观察生活勤学多练，不断巩固写作功底。作文是检查学生时态、语态、单复数、语法的重要环节。当然，好的作文并不是一天练就的，需要学生下功夫去积累和记忆。每学一个部分，教师要提取课本中可以运用到作文中的句子。教师在课堂上要引导学生从短小的句子开始写起，尽可能丰富学生的词汇量，渗透一些作文提分技巧。在日常生活中要积累一些常用的词组短语，引导学生对课文进行同步背诵，并不断把新词语运用到小练笔当中。比如介绍自己的父亲、母亲，既可以从职业进行简述，又可以描述他们的性格特征，遇到難词可以让学生先查字典，并敢于直视自己作文中出现的错误。倘若作文题目是学习英语的一些方式方法，可用的词汇有：do one's lessons/homework做功课/回家作业、do more speaking/reading多做口头练习/朗读。教师也可以根据一些词组的固定搭配进行专项梳理，由be构成的动词词组有be coming/going/leaving/fiying/moving/dying（某些位移动词用进行时态时表将来），如：The bus is coming/The dog is dying.在每次练习过程中，教师可以把学生表达中的好句子进行勾画，在班级中进行展示。如：Diligence is the mother of success.While there is life， there is hope. 真正达到每写一篇作文都有新句子、每做一次练笔，都有新的长进。教师可以定期对作文练习进行回顾，让学生通过这种回顾的形式来反思自己的成长不足，真正把作文练习当作英语学习水平进步的重要标志。

5.通过真题发现问题，讲评一体做好落实。英语学习重在基础，而做题是检验基础功底是否牢固的重要环节。虽然小学英语内容简单，但由于学生各式各样的原因，仍然会存在同样的问题反复错好多遍。因此，教师要从共性的问题中发现学生出现问题的本质。具体来说就是抽出专门的时间，让学生在课堂上做题、讲题，提升学生的答题水平和应试能力。选择题部分让学生轮流解析，遇到不会的题，教师可以给予指导。举例来说：There（    ）a pen and two books on the desk now. A.are;B.be;C.is;D.was.首先观察题目本身的提示now，判断该题的时态是一般现在时，首先排除选项D。选项B为原形，不正确，排除。虽然原句中的主语是a pen and two books，但是根据就近原则，离there be 最近的是a pen，选项A为复数形式，排除。故选C。再比如I want（the new）T-shirt.对括号部分提问，一名学生写的是“What do you want？”，答案错误。教师可以让学生翻译一下这个句子：我想要这件（新的）T恤衫，括号部分是the new，强调是新的，不是旧的，所以提问用which，表示哪一件。“Which T-shirt do you want？ ”（你想要哪一件T恤衫啊？），这样写才正确。如果括号中的是the new T-shirt整个名词短语，强调是T-shirt这样东西，而不是其他的东西，那么提问的时候应该用what，是问“什么”。通过一系列习题，教师可以发现学生哪些问题相对集中，进而制订专项化的巩固提高策略，达到以奖促评，讲评一体，为教学效率提高奠定了坚实的基础。

结语

综上所述，乡村环境下提升小学英语课堂教学效率有着诸多困难与挑战，但更重要的是教师用科学的方法和开拓的思维引领学生，善于利用现有的资源条件，把能力培养和阶段检测、复习盘点有机结合起来，不断提升学生的综合水平，进而达到教学相长、以教促学的目的。

参考文献：

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