小学语文部编版教材习作单元教学策略

摘要：部编版四年级上册第五单元为习作单元，本文旨在更进一步地认识习作单元。在此基础上，探讨四年级上册习作单元的教学策略。

关键词：小学语文 习作单元   教学策略

一、特殊单元，特别之处

部编教材从三年级开始编排专门的习作单元，强化习作能力的培养，丰富了语文教材单元组元的形式，是教科书编撰史上的一个创举。

部编版教材中习作内容的编排程序列化，旨在使学生的习作能力螺旋上升。就第二学段“记事”来说，在三年级上册的第二单元编排了“学习写日记”，这为四年级“记事”奠定了一定的基础，学生积累了一些写作素材。习作本来就是孩子与身边的人、事、物、景等之间的对话过程，重视在生活中去积累素材，可以让学生在写作时更有效地从生活素材中提取与习作要求相匹配的内容。就第二学段“写清楚”而言，从三年级开始出现，一开始是写“植物朋友”，然后写“图画”，接着写“实验过程”，到了四年级就是“写一件事”，可以看出，四年级更加注重学生的自主选材，习作内容更广泛。

四年级上册第五单元的六个组成部分都是围绕“把一件事写清楚”这个内核组元的。这个内核使四个形式不同的部分具有了一种内心力，呈现出一种整体、系统的教学功能。

二、特殊单元，特别对待

习作单元的个组成部分衔接紧密、环环相扣，构成一个以习作能力培养为核心的序列。从单元导语—精读课文—交流平台—初试身手—习作例文—习作练习，实际上就是学生通过練习形成习作能力的过程。

（一） 单元导语：明确目标

导语分为两部分，第一部分是朗朗上口的俗语“我手写我心，彩笔绘生活”，提示学生用手中的笔记录生活中所见、所闻、所感。接下来是单元学习的两个语文要素： 1.了解作者是怎样把事情写清楚的。2.写一件事，把事情写清楚。这两条，一条指向阅读，读文章时要体会作者是按怎样的顺序把事情一步一步写清楚的;一条是指向习作表达的，告诉我们本单元的习作内容就是把一件事情写清楚。读写之间的联结点很明显，就是学习写清楚一件事的方法，来写一件事。

（二） 精读课文：从阅读中学习表达方法

这一单元安排了2篇精读课文，分别是《麻雀》和《爬天都峰》。

阅读教学实际是以课后的思考练习题为轴心和目标的教学。  两课练习都以指向引导学生了解并学习怎样按顺序把一件事情写清楚为重点，且各有侧重。《麻雀》的思考练习一了解作者是怎样按照事情的“起因、经过、结果”的顺序把事情写清楚的;《爬天都峰》的思考练习二则重在让学生了解作者是怎样按照先后顺序把爬山的过程写清楚的。

（三） 交流平台：归纳梳理，提炼方法

习作单元的“交流平台”与普通单元不同，重在对本单元的习作方法、要求进行梳理和归纳。本单元的“交流平台”以“学习小伙伴”的形式回顾了两篇精读课文中作者将事情写清楚的方法：写一件事情，要把事情的起因、经过和结果写清楚;写事情要按照一定的顺序写;把看到的、听到的、想到的写下来，能活灵活现地展现情形。同时提出了新的方法：时间、地点、人物要交待明白，这个新方法在习作例文中可以让学生借鉴。

（四） 初试身手：初步尝试运用方法

在进入“初试身手”之前，学生已经学习了本单元的前三项内容：单元导语、精读课文和“交流平台”，此时需要来一次小型的实践性练习，让学生对前期所学的习作知识、习作方法有一个诊断和尝试。本单元的“初试身手”提供了静态的图画和动态的生活场景让学生练习说话和写话。看图说话环节，旨在引导学生发挥想象，通过说说人物的动作、神态、语言等，让静态的图画“活”起来，把画面说清楚，说生动。观察家人劳动，旨在让学生聚焦动作，用一段话把场景写清楚。

（五） 习作：形成学习成果

习作单元的第六部分，要求“写一件印象深的事，按一定的顺序把事情的经过写清楚”。这是习作单元的重头戏，是学生习作成果的呈现与检阅。本次习作需要突破的重难点有两方面：一是选材，生活是万花筒，从中选取一件印象深的事情作为习作素材，这对学生来说是一个挑战;二是写清楚，选好一件印象深的事，按一定的顺序把这件事情的经过写清楚。至此，我们以四年级上册第五单元为例，进一步了解了统编教材习作单元的组元结构，看到了它是怎样基于习作能力序列，由易到难、循序渐进地编排单元学习内容，充分展开学习过程，从而让学生习得习作方法，提高学生的习作能力。教学时，我们要把握好单元整体与各板块之间的联系，具体解读各个部分的教学价值，使之切合于整体功能，有效地发挥习作单元的教学功能。

三、特殊单元，特别设计

（一）单元整体设计

走进四年级上册的第五单元，先带着学生阅读本单元的单元导读部分。一副插图上三个小朋友骑在铅笔上，飞向不同的地方，旁边配有文字“我手写我心，彩笔绘生活”，这里其实是在告诉孩子们本单元我们要用自己手中的笔写五彩的生活。接下来是学习本单元的两个语文要素：

①了解作者是怎样把事情写清楚的。②写一件事，把事情写清楚。

在学生初步完成本单元习作，我通过批阅学生习作，发现学生习作中呈现的问题。我会更加明确精读课文、交流平台和初试身手、习作例文教什么、怎么教可以帮助学生完成本单元的习作目标。

（二）“习作例文”之“怎么用”

学生对习作例文的学习， 不强求统一， 无固定模式。那么，作例文到底该如何使用呢？

1.学习例文， 感悟写法。

由于在学习例文之前， 学生已经学过了同单元的两篇精读课文， 学生对单元语文要素有了初步的了解与感悟。

2.作前指导， 范文引路。

习作课上， 学生确定文题之后， 可根据自己确定的题目， 选择与之相似的一篇习作例文进行阅读， 利用例文所提供的写作范式， 引导学生模仿写作。

3.作中借鉴， 边写边读。

学生在写作的过程中， 一般都会遇到一些困难，这时学生可以回读例文， 找到可模仿借鉴的地方， 自主地 “学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法” 。

4.作后修改， 支架迁移。

在作后修改阶段， 教师可针对习作中存在的典型的共性问题， 进行二次习作指导。 这时， 教师可选择习作例文或例文中的某些段落作为支架， 引导学生重点阅读， 并与学生自己的习作进行对比， 找出存在问题， 然后仿照例文进行针对性修改。

参考文献：

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[2] 计宇.小学语文核心素养的构成与培养路径[J].教学与管理，2018（17）：40-41.

[3] 陈金铭 . 培养小学生编写课文提纲的能力 [J]. 考试周刊，2017（A1）.

作者简介：廖芳（1990-09-），性别：女，民族：土家，籍贯：湖北恩施。职务/职称：二级教师。学历：研究生。研究方向：小学语文教育