运用语块教学模式，提升高中学生英语写作能力

陈和平

摘要：在高中学生的核心素养中，英语写作能力是一项重要的技能，也是高考考察重点项目之一。新编译林版英语教材提供了大量原汁原味的地道的语块语言，新高考也对写作部分进行了改革，考察应用文写作以及读后续写，这些都对英语写作的教与学提出了新的挑战。如何有效、快速地掌握英语写作技巧，提高得分能力，是现阶段我们教学值得探讨的话题。

关键词：新教材;语块教学模式;高考英语写作

一、引言

新高考模式下，英语写作能力分为两部分考察：应用文写作（15分）与读后续写（25分）。评分标准主要从语言形式、内容要点、文化意识等方面加以衡量。但是很大一部分学生不知道如何下笔，写起来往往僵硬生涩，中式思维，词不达意，并且得分不高，感到很沮丧，由此产生恐惧、畏难情绪。本论文旨在从语块模式角度，结合写作评分标准，在新编译林版教材教学中，探究有效策略，帮助学生积极建立大块语言使用模式，提高写作困难学生的英语写作能力，從而树立信心，提高写作得分能力。

二、理论依据

语块教学法（Lexical Approach）的创始人Michael Lewis 认为，语言并非由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词组织起来，而是使用一些预先编制好的语块。Willis（1990） 认为，基于“词块”的语言教学方法将更好地促进运用语言的能力。Nattinger & DeCarrico（1992）认为，人们运用语言不在于学习者大脑中存储了多少生成的语法规则，而取决于存储了多少预制语块。 Michael Lewis 在1993年提出了“词汇组块法”， 认为语块模式可以更好地认知和输出不同文体的合乎规范的篇章结构和框架。

语料库的研究结果，也揭示了语言中存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。学习如何使用语言，当然是学习含有交际意义的各种语块，而不是通过学语法去造“合法”但不“合用”的句子。

三、语块训练设计

1.以新教材资源为基础，积累各种形式的工具语块

丰富的工具模块，可以为写作提供多种多样的表达形式。工具即选项，选项越多，写出来的文章总会胜人一筹，评分等第也会高出一个档次。新编译林高中英语教材每个单元都有专项训练。如“平行结构”（或称腓句）的语言表达工具;动词、形容词转化成抽象名词的使用;由friendship 和weigh构成的词块与句块等等。

2.以主题为基石，串联多种多样的话题语块

话题语块，是用来表达思想的。常言道：好看的皮囊，千篇一律，有趣的灵魂，万里挑一。读后续写部分，能自然生动表达思想，必能俘获阅卷者芳心。高中阶段话题主要有三个：“人与自我”（必修第一册）; “人与社会”（必修第二册）; “人与自然与科技”（必修第三册）。

必修一中，有号称为“高中入学第一讲”的校长激情演讲 “Realizing your potential” ;有讨论亲子关系紧张 （parent-child tensions ） 或代沟（generation gap）的 “Strangers under the same roof？”;有讨论濒临崩溃的友谊的 “Friendship on the rocks： please advise！”;有关于颜值和减肥话题的 “Teen faints after skipping meals”。

我们可以让学生分析其句式结构，赏析其展现的语气，思考其应用的语境，再进行有效的仿说、仿写。还可以主题词为核心，通过词语之间“粘着”（cohesive），作为整体词块（lexical phrases）存储在大脑中。对于建议类书信的写作，搭好篇章类框架语块模式，心灵的沟通水到渠成。

教师所选话题要能贴合teenagers的心里特点，有很强的代入感，易引起共鸣，再引导学生归纳核心语块，学会自由通畅地表达;也可适当拓宽话题，如讨论peer pressure;遭遇两难（in dilemma）;追剧流量明星等，脱缰思维的野马，遨游自由的时空。平时也要积累一些有温度、有血有肉的语块，激活大脑的思维皮层。

3.以中外文化差异为基调，拓展地地道道的文化语块

文化就是那些深入到骨髓的东西。文化的魅力在于彼此吸引，只有吸引，才有好奇，只有好奇，才能痴迷。了解了当地特色文化，才能写出地道的（authentic）文章。新教材大幅增加了中国优秀文化的介绍，同时也录入了一些原汁原味的外国文学作品。不同的地域文化营造了这个世界的缤纷多彩，但写作时要体现文化差异。

四、实验结果与分析

教学实验为一学期，分实验组和控制组，同一教师， 同一教材， 同一课时，同一进度。不同的是：控制组采用的是常规教学法，不涉及“语块”这一概念。而实验组则采用语块教学法：树立语块意识， 培养语块辨认能力;培养自主学习能力，区分语块的固定部分和可变部分，进行标记、分类整理，建立自己的资源库， 养成语块学习策略;巩固练习，分类摘录，主题写作等。结果可参考期中和期末统考阅卷。

语块教学模式实验表明：语块教学能增强学生的语块使用意识，明显提高学生的语块使用频率，促进学生英语写作水平的提高。但是由于语块数量庞大，仅限于课堂教学远远不够，因此语块教学的最终目的应为培养学生语块学习的自主性，帮助学生学会利用词典、语料库和网络资源等工具，延续课外的语块学习。

参考文献：

[1]Lewis M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice [M]. London： Language Teaching Publications， 1997