浅析幼儿园区域活动中教师指导的策略

董林婕

摘要：区域活动是幼儿个性化学习的方式，幼儿在区域活动可以自主选择材料，自由操作活动，在与材料的互动过程中建构自己的认知，但是，由于幼儿自身的年龄特点、认知水平、个性差异、兴趣爱好不同，因此，区域中幼儿的表现不一，教师应该在区域中如何发挥自己教师支持者的角色，不断推进幼儿区域游戏逐渐深入是需要讨论的话题。

关键词：幼儿园;区域活动;教师;指导策略

幼儿在区域活动中由于自己生活经验、同伴模仿、认知水平的不同，在区域活动中对材料的选择、操作，与同伴的交往，对自己和同伴的认知和评价存在明显的差异，表现在区域活动的行为反应也不相同。教师在对幼儿的区域活动观察中，能在恰当的时机给与幼儿一定的专业支持和指导，帮助幼儿在区域活动中充分游戏，全面发展，对教师来说，是必备的专业素养之一。

一、教师对幼儿区域的专业指导，建立在对区域活动有正确的定位上

区域是幼儿自主、自发的学习与游戏，教师需要提前准备好材料，创设好区域环境，以帮助幼儿与区域材料充分互动。部分教师对区域活动存在误区，有的教师认为区域就是幼儿完全自主的游戏，教师不应该干预幼儿的活动，放任幼儿的活动;有的教师则认为区域材料的设计承载着教师的教育意图，幼儿应该按照教师对材料的教育目标操作材料，认为区域是幼儿学习的一种有效形式，有的与主题相结合的区域承载着对集体教学活动学习的延伸，因此，对幼儿的观察和指导，教师紧扣幼儿游戏的教育目标和主题，认为应该及时帮助幼儿明确学习规则，教会幼儿操作材料的玩法等。值得提出的是，教师对区域的两种认识和看法都存在偏颇。

对幼儿区域活动到底是学习，还是游戏的功能定位，不是简单的非黑即白，区域活动既是幼儿学习的方式，又以游戏的形式展开，只是各个年龄段的比重不一样。例如：托班孩子区域中游戏的成分多一些，中大班区域可以更多的偏向于学习。对幼儿区域活动的正确定位也帮助教师建立了对区域中教师的指导策略的科学的认知，即教师在区域活动中对幼儿的指导既不能放任自流，也不能干预不断，需要在两者之间找到平衡点。

二、教师对幼儿区域的专业指导，要建立在尊重幼儿的年龄特点之上

不同年龄阶段的幼儿存在明显的差异，小班孩子爱模仿，游戏目标性不强;中大班孩子游戏水平逐渐提高，对游戏有自己的想法，根据不同年龄的幼儿，教师在区域中的指导策略也要随之发生变化。例如：小班孩子在穿项链，穿上几个就会来找老师看一看，并问老师：“老师，你看我穿的好看吗？”老师说道：“你穿的真漂亮。”孩子跑回去，又穿上几个，又跑过来，说道：“老师，你看我穿的多吗？”老师说的：“穿的好多哦。”为什么小班的幼儿频繁的跑过来问老师，希望给老师展示自己的作品呢？这就是因为小班幼儿区域活动的目的性不强，还不太会自我评价，对自己的评价主要依靠成人，那么教师在孩子站起来要求你评价之前，就应该先进入游戏空间，主动评价孩子的游戏行为，例如：教师在看到孩子在串珠子，则主动上前说道：“宝贝，你穿的真多，真漂亮啊，我很喜欢你穿的项链，等你穿好了，能给我戴戴吗？”这样，教师的一句具体、有针对性性的、主动的评价能够让孩子安心的摆弄材料，增添孩子的成就感和满足感。材料应该由孩子自主管理，指导贯穿与整个活动，包括区域活动结束后，幼儿对材料的收纳整理。

三、教师对幼儿区域的专业指导，要建立在尊重幼儿的兴趣之上

为了能够真正帮助幼儿在区域中发展自我，教师科学的介入、指导，需要慎之又慎。教师对幼儿的指导要尊重孩子的兴趣、经验，要善于接纳来自孩子自己的东西，例如：有一位教师在益智区投放了正方形的红绿盒子，目的是让幼儿分辨颜色或者进行AB排序，但是，幼儿不能完全精确的揣摩教师的设计意图，他们能做的就是根据已知材料，结合自己的兴趣、经验和需要，操作他们自己感兴趣的活动。于是，我们看到幼儿并没有按照教师原先设计的教育目标开展活动，而是，拿起小积木放在正方形的盒子最下面，并把盒子的底部铺满，接着继续往上面一层铺积木，但是铺的少一点，每上面一层就比下面一层少几块积木，最高的一层是一块积木，看着像宝塔的样子，这个时候，老师静静的等待看会有什么事情发生，结果发现这个时候孩子唱起了生日歌，原来他们用小积木做了一个生日蛋糕，那么，这位教师就在这个活动中充分的尊重了幼儿的活动兴趣，他没有为幼儿提示材料的排序、分辨颜色等玩法，而是静静的等待，等待孩子最终呈现出的结果。

四、教师对幼儿区域的专业指导，要建立在对幼儿疑难情景的帮助上

学会有目的的观察和指导，更好的了解幼儿，确保幼儿在原有的基础上获得不同速度的发展非常重要。幼兒在探索中，能够积极发现问题，解决问题，教师应该给与幼儿更多的时间和空间，做一个耐心的倾听者，不要轻易的打断孩子，打扰孩子的独自探索的活动。

但是，幼儿的能力是有限的，自主探索容易停留在表面，常常对事物无法进行深入的研究，因此，教师这个时候应该助孩子一臂之力，适当的时候给孩子一定的点拨，例如：角色游戏“小吃城”中，收银员在门口吆喝呐喊吸引顾客，一会就有好几个顾客排队点餐，点完餐后，教师发现这些顾客直接大摇大摆的进去吃饭，吃完饭又大摇大摆的走出来，这个时候，教师化身顾客，也前去点餐，点完餐后，询问收银员，你们这里是怎么收费的，这些菜需要多少钱呢？收银员马上意识到自己还有收钱的角色，对着刚才走出的顾客大喊：“等一下，你们还没有付钱呢？”这位教师就在幼儿活动遇到问题的时候，及时为幼儿提供了游戏的全面性的策略。

综上所述，教师对幼儿区域活动的支持和指导上，既要对幼儿区域活动有理念上的正确认知，还要对幼儿具体的活动有支持的支架性策略，教师对活动的指导要建立充分尊重幼儿兴趣、年龄特点、个体差异基础上，对具体区域活动有专业的观察、判断，才有可能提供专业的支持。

参考文献：

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