小学低年级数学教学中学生逻辑思维能力的培养

卢传荣

摘要：培养学生的思维能力是小学数学教学的一项重要任务。对学生思维能力的培养不能一蹴而就，需要一个长期的培养和训练过程，对小学低年级学生尤其要重视从具体形象思维到逻辑抽象思维的初步转变。以下是谈谈小学低年级数学教学中如何培养学生初步的逻辑思维能力。

关键词：小学数学;逻辑思维;培养策略

新课标中明确指出：“注重培养学生对所学内容进行初步分析、综合、比较，对简单问题进行判断和推理，逐渐学会系统思考，注重思维的敏捷和灵活。”小学数学教学的重要任务之一是培养学生的逻辑思维能力。针对小学低年级的数学教学特征，需要教师在指导学生学习知识的同时，进行有针对性地培养他们的逻辑思维能力，下面就具体实施策略探讨如下：

一、构建生活情景，帮助小学生学会学以致用

传统的数学教学模式导致课堂枯燥乏味，限制了学生的学习积极性，这对学生的心理健康是不利的。[1]通过情景模拟，让学生可以认识到数学在生活中的广泛应用及价值，以提高小学生对数学学习的兴趣。在实际小学数学中，教师可以结合学生熟悉的生活事物来营造适宜的情景。例如在“认识人民币”的教学中，教师可以请家长合作，让学生拿着带一些的小的钱币到学校，在老师布置的“购物店”情景中自主购物，让学生们在欢快的购物中感知数学学习的乐趣。这种情景式地学习，会加深小学生对人民币的理解。

二、通过增加直观教学，获得丰富的表象思维

小学数学教学应以大量的实用、直观的材料为基础，根据小学生的思维特点和认知规律，使学生获得丰富的表征意识。为此，教学方法应采用直观教学法。

比方说，在给一年级学生讲解“>”“=”“<”的课中，老师可以事先展示一张图（香蕉在左边，苹果在右边）。教师问道：“左边的照片上是什么？图中“（香蕉）”右邊是什么？”（苹果）学生回答完问题后，老师立刻问：“我们来看一下这两张图。苹果多还是香蕉多？”（给学生思考时间）“同学们，让我们比较一下。”老师拿起红笔，在第一个苹果和第一个香蕉之间连一条线，边做边说一个对一个，依次连线下去，当学生发现苹果对完了，而另外两个香蕉没有苹果对了，他们就会认为香蕉比苹果多。接着老师问：“香蕉图片里有多少香蕉？”（5）苹果图片里有几个苹果？（3）老师在图片下面写上相应的数字，然后问学生：“同学们，香蕉多还是苹果多？由于刚才对应连结的直观操作还在同学们心中，很快同学们都会说香蕉多评估少。教师就会告诉学生：“今天，我们就来用新符号来“>”来代表它。同时教“>”的读法和写法）。接着再拿出其他准备好的图画，以上面相同的方式解释“<”和“=”的写法和读法。之后，学生们要对12和14、7和13、16和9以及17和19的尺寸进行比较，让他们区分大小，并填入符号。这个时候，学生已经摆脱了直觉，做了逻辑判断。本课程首先采用直观教学法，让学生观察自我，得到丰富的现象，经过不断的思考，转化成逻辑判断吗，在不知不觉中培养了学生的逻辑思维能力。

三、运用多种解题方法，培养学生思维的灵活性

思维的灵活性是以多向思维为基础的。培养学生数学思维的灵活性，可从多个问题的多解性和多变性入手。促进学生从不同角度突破思维习惯，灵活运用解决问题的方法，培养其思维的广度和灵活性。例如在计算9+7问题时，教师可鼓励学生说出多种算理：第一种，把7分成1和6，9加1得10，10再加6得16;第二种，把9分成3和6，3加上7得10，10再加6得16;第三种，因为7加上7得14，9比7多2，所以9加上7的得16;第四种，因为9加上9得18，7比9少2，所以9加上7得16。再有在计算减法51-8一题时，就刻鼓励学生利用多种解法：第一，11-8+40=43（将51分至11和40进行口算）;二、10-8+41=43（将51分成10和41再进行口算）;第三，50-8+1=43（把51分解成50和1进行口算）;第四种，51-10+2=43（减8个位数不够减，向十位退1就是51-10=41，因为原题目是减8，现减去10，多减2，所以加上2就是41+2=43）。这是“退一加补”，思路清晰简单，易于掌握。第四种算法的优点是比较明显。通过一题多解，学生可以灵活地选择问题的信息和解决方法。

结束语：小学数学教育是打好数学基础的重要教育环节。小学数学不仅要学习数学知识，而且要全面提高学生素质，实现全面发展。在实际教学中应不断引导学生掌握简单有效的学习方法，形成较强的逻辑思维能力，为今后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王玮.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].小学生（多元智能大王），2020（01）.

[2]王大容.小学低年级数学教学应重视学生数感培养[J].科学咨询（科技·管理），2016（07）：150.