谈初中语文课堂的温度、大度与深度

黄爱明 （甘肃武威第七中学）

在语文课堂中，部分教师容易“降温”——因为一些粗糙、一些迟钝、一些遗忘而导致课堂成为冰冷之地；部分教师容易失去“大度”——因为短视、闭目塞听、因循守旧等，而不经意间导致了学生感觉不安全的氛围；部分教师容易浅尝辄止——常常以完成既定的教学任务为终极目标，而不善于引领学生走向言语和思想的更深处与更远方。初中语文课堂应当有适宜的温度、必要的大度和一定的深度。

一、适宜的温度，让语文课堂有滋有味

所谓“适宜的温度”，就个体而言，是指学生始终处于轻松、愉悦和安全之中；就全体而言，是指每一个学生的声音和需求都能被重视，每一个生命个体都能得到课堂和老师的照料。“温度”是看不见的，无声无色，但却时时刻刻存在于桌椅的空白处、文本的解读中和问题的解决中。学生学习语文的注意力、兴趣与热情不是与生俱来的，而是被教师的巧引激活的。“巧”表现在打破常规，化“平面”为“立体”，从一个意想不到或者最贴切的角度进行切入。“巧引”犹如“魔法”“开胃菜”“及时雨”，能够大面积地激活学生，让语文课堂有滋有味。

例如，在统编本七年级上册语文《皇帝的新装》一文教学中，教师化静为动，通过微视频聚焦学生：“一次庆典大会上，摩肩接踵的人群中，皇帝没有穿衣服而进行游行，周围尽是献殷勤的官员，只有一个小孩说出了真话……”视频之后，教师不失时机地追问：“为什么会发生这样的闹剧？为什么任由这样的荒唐存在？