群文阅读之整本书阅读指导方法分析

王秀芳

摘要：通过实际调查可以看出，在当前教师群文阅读教学过程中，还存在着较窄选择面以及趣味淡等弊端。针对这一问题，教师可以引入整本书阅读指导方式，以学生阅读兴趣出发对整本书进行深入阅读，打开学生知识面的同时，也能够为学生综合语文能力提升奠定坚实基础。

关键词：群文阅读;整本书阅读;小学语文

引言：随着新课程教育改革工作的持续进行，各界人士更对语文教学工作提出了极高要求，尤其是语文阅读教育，如果教师一直沿用传统单一教学形式，打击学生阅读积极性的同时，更对教师阅读教学质量提升构成严重阻碍。而群文阅读教学方式的出现，也就是要求教师以具体话题为主，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。此时如果能够开展整本书阅读指导，要求学生深度阅读一本书中的内容，自发投入到阅读过程中，致力于学生良好阅读习惯的养成。

1.教读文本，爱上阅读

针对小学时期的孩子，身心以及智力等还没有发育完全，大多数同学更对科幻类型的书籍比较感兴趣，而像教学中出现的诗文方面的书籍，很多学生对其缺少阅读欲望。再加上教师单一阅读教学模式的出应用，更未能重视学生阅读面拓展重要性，长此以往，不利于学生阅读水平的提高。针对这一问题，教师可以实施群文阅读教学。比如，在进行《花的学校》阅读讲解时，教师可以围绕具体诗歌，引导学生对整个诗歌内容进行阅读，通过对诗歌内容深度阅读，感受到诗歌的魅力所在，领悟到当时作者内心的情感，致力于学生良好阅读意识的培养。

在本次阅读中的《花的学校》，是学生比较熟悉作者的作品，来源于泰戈尔散文诗集中的《新月集》，整本书都充满了魅力以及强烈的节奏，而且期间也涵盖了很多比较生动形象的语言。同时，为能够给读者留下深刻的印象，全文以一种拟人的手法进行描述，引导读者能够产生无限的想象，站在孩子们的视角下，将其性格展现的淋漓尽致，同时更能够看出母爱的伟大。在开展群文阅读过程中，教师先明确好阅读思路，要求学生在阅读中标记出认为新鲜有意思的语句，因为本书籍描写手法是孩子们没有见过的，很多同学都能够表现出强烈阅读欲望。当学生掌握文章拟人手法以后，也可以引导学生学习利用，伴随着学生自身的想象，再次对内容进深入分析。最为关键的是，在学生阅读时，也应该一边思考与记录，才能够培养学生正确的阅读习惯。像教材文章《花的学校》教学中，当学生明确写作思路、手法以及文章主旨以后，接下来就是按照教材教学要求，先引导学生学习重点字词，通过反复阅读后感受到文章新鲜词语的含义，充分领悟拟人化手法应用途径。最为关键的是，希望学生能够通过作者描述，感受到作者对美好事物向往以及喜爱之情。

2.课内自读，学会阅读

通过课上群文阅读，学生大致对《花的学校》有一定了解，为达到良好整本书阅读教学目标，教师可以引入作者的《金色花》，要求学生能够结合已经掌握到的阅读方法，对该篇文章实施拓展性的阅读。在此之前，教师先应该与学生一同会议诗歌阅读思路，伴随着两者之间的交流，能够带领学生回到《花的学校》阅读环境中，更有利于开展接下来的阅读。首先学生自行阅读内容，找出新鲜的词语，接下来是深度感受内容含义，之后总结作者内心情感。针对诗歌群文阅读来讲，最根本的就是要求学生学会找出新鲜的语句，在深度阅读中进行联想与分析。在学生阅读《金色花》文章时，整个过程教师站在引导者的位置上，可以带领学生学习拟人的手法，将自身比做成故事的中的事物，生发出想象--个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，在这样一幅耐人寻味的画面中表现家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。然后在自我想象中，是怎样与母亲进行交际的：第一次是当母亲祷告时，我散发出了香气;第二次是在母亲阅读时，我的影子投入到了内容之上;第三次是出现在牛棚的母亲，我突然出现给母亲带来的“惊喜”。通过我与母亲的每一次交流，从中都能够显示出浓浓的亲情，而且也能够感受到我对母亲的爱意与关心。这些情感在学生第一次阅读时并不能感感觉出，但是如果学生能够将自己比作主人翁[1]，在反复阅读中去想象，去感悟，必然能够对亲情有深刻的认知。由此一来，因为以上教师阅读教学方法的应用，学生先能够从表面去文章进行阅读，接下来整合写作手法再次阅读，通过表面感受到文章的内涵，对作者情感进行思考，在学会良好阅读方法以后，为接下来相关类型文章阅读奠定坚实基础。同时，因为教师以整本书所开展的群文阅读教学工作，也能够避免之前打击学生阅读兴趣的问题，一方面能够引导学生深度阅读，另一方面也能够支撑学生综合阅读实力提升。

3.课外共读，深度阅读

我高效推进整本书群文阅读教学工作，在教师引导学生深度开展课外阅读时，可以以《新月集》书籍为例，适当延伸到课外相关资料身上。教师可以指定周六当作共同阅读日，事先借助移动软件发送阅读任务，要求学生围绕阅读话题，提前准备好相关的课外书籍，当阅读日后上线打卡阅读。同时，像教材中出现的《花的学校》，可以先要求学生仔细阅读，找出认为的好语句或者是段落等，在熟悉的诗歌文章中，找到阅读诗歌最快速以及最有效的方法。另外，为检查学生是否学会阅读，教师可以借助《金色花》课外阅读材料，按照课堂中總结出来的诗歌阅读方法，高效实施本书籍阅读。最后，当学生掌握阅读方法以及流程以后，再进一步的有感情朗读，再次感受文章内容的情感，这样才能够达到深度阅读的教学目标。从根本上来讲，在学生阅读整本书时，必然需要付出较长的时间，为降低阅读困难性，教师可以将整本书阅读任务进行有效划分，伴随着学生接下来的阅读，教师适当给出引导，确保学生摆脱阅读难题的基础上，也能够在有序阅读效率中，深刻掌握文章表达情感以及含义，这是目前为之有效的一种群文阅读教学方法[2]。

结论：

简而言之，经过长期实践能够看出，在整本书阅读指导方式带领下，教师在开展群文阅读过程中，不仅能够调动学生阅读欲望，也能够引导学生全身心投入到阅读环境中，感受到文章精华与魅力的基础上，无形之中也能够丰富学生阅读量，为学生今后阅读与学习做好铺垫。

参考文献：

[1]李希贵.“语文主题学习”再思考[J].小学语文教与学，2020（7）：4.

[2]朱红，相阅，相议，让阅读效应有效溢出[J]，小学语文教与学，2020（1）：16.