教育评价改革背景下的学生评价改革实践与研究

安徽省合肥市六安路小学 朱清萍

一、研究背景

（一）教育评价改革背景

教育评价，是教育教学工作的指挥棒。《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）是新时代关于教育评价系统性改革的纲领性文件，体现了对教育规律和人才成长规律的尊重。《总体方案》提出改革学生评价的7 项措施，意在改变以分数给学生贴标签的做法，破除“唯分数”“唯升学”顽疾。

（二）聚焦学生评价改革

素质教育的第一要义是面向全体学生，学生评价改革要为学生服务，真正为学生的终身发展而改。在实施评价体系的过程中，应将评价体系融入学校日常管理、学生的学习生活之中，让学生感到学习是有获得感的、学校是真正成长的乐园。随着《总体方案》的出台，在小学阶段，聚焦学生评价体系的建设，应该成为各个学校的研究新方向。

二、研究意义

（一）学生发展的需要

教育的首要问题是“培养什么人”，《总体方案》告诉我们新时代的教育必须回到“人的全面发展”本身。深化学生评价改革，实行多元评价体系，有利于帮助学生全面客观地认识自己，悦纳自己，从而做最好的自己；有利于促进学生综合素质及核心素养的发展，为将来走入社会打下坚实的基础；有利于学生在全面发展与个性发展中找到平衡点，促进学生的可持续发展，使之成为终身的学习者、思考者、实践者。

（二）学校发展的需要

新时代，教育要走在前面，学校的办学理念和育人内涵要担起培养祖国未来建设者的重任。实行多元评价体系，有利于引导学校教育向儿童的德智体美劳全面发展；有利于推进学校教育教学方式的改进与创新；有利于推动学校教育的高质量发展。

三、学生评价改革实践探究

（一）多元评价的理论依据

从1983 年加德纳提出多元智力理论开始，现代教育评价的理念就发生了转变：评价不是为了甄别和评定等级，而是为了促进学生的成长；评价不只是给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同发展层次的学生都能获得成功。好的评价体系要发挥多元评价主体作用，把多方面的需求转化为综合性的评价标准，促进评价主体的健康发展。

（二）“冰花”多元评价体系建立

好的教育应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。为此基础教育有责任为孩子的一生提供底气、奠定底蕴、涂抹底色，使他们拥有走出校园、走入社会的本领。

在教育教学的不断实践中，我们创新实施了“冰花评价体系”，就是为了培养学生储备既满足现实需要更关注未来发展的核心素养。冰花的六个角象征着六大素养的评价体系：文明礼仪素养、人文艺术素养、科学创新素养、劳动健康素养、媒介信息素养和社会责任素养。

（三）“冰花”多元评价体系内涵

1.过程性评价为主导。孩子的成长过程中，随时随地都会面临“评价”。过去的评价体系是横向比，看谁是最优秀的；现在则是纵向比，看学生完成课程标准时，有哪些优势和不足。教师也不再是单纯的“经验式”教学，而是更精准地了解每个孩子的特点，做到“教有所依”,帮助孩子轻松有效地成长，既评价外显的知识能力，也评价内隐的、难以用符号表征的内在素养 。

通过少先队，开展“雏鹰争章”活动。以学生的“礼仪文明”为准绳，请班主任教师评价“文明礼仪素养”。借助家长的力量，对学生的“劳动健康素养”进行评价，利用周边单位、社区资源，让社会参与到学生“社会责任素养”评价中。活动面向全体学生，全过程体现对学生点滴成功的赏识和激励。

2.重视学生自评与互评相结合。在帮助孩子自我认知、自我评价方面，“冰花”体系巧妙借助了“蒙学养正”入学开笔礼、“悦己力行”十岁成长礼、“约定启航”毕业少年礼等“三大仪式”课程，教会孩子正确认识自己、评价自己，总结自身成长，规划美好明天。

除此之外，同伴的互评也必不可少，在“冰花”体系的指导下，每周一的班会课上，孩子们都会相互“点赞”，比学习、比书写、比助人……不比最好比进步，引导每位学生带着发现美的眼睛，寻找身边同学的闪光点。在认同和自我认同的过程中，学生的心理城堡就在一点点地搭建。

3.发展性评价是关键。学生的成长应该是一条螺旋式上升的发展路径，人们常说：“多一把尺子，就多一批好学生。”我们既要关注学习的结果，更要关注过程；既要关注学习的水平，也要重视学生在学习活动中表现出来的情感与态度。

为打破枯燥的书面考评，“冰花”体系尝试了一种新型学业测评方式，让学生在“玩中学、考中乐”。低年级孩子手持闯关卡，在“转转盘”中读拼音，在“亲子跳”中跳绳忙；中高年级的孩子们在诗配画中走近古典诗词，在趣配音中练习英语口语。异彩纷呈的评价方式，让学科评价不再冰冷，而是学生展示的舞台。

（四）“冰花”多元评价体系的落实策略

“冰花”多元评价体系，将评价体系落实于“两个一”，即抓住一个特色，落实一种课程。

1.五育并举创特色。学校明确学生核心素养是学校课程建设的中心指向，在内容设置、实施途径、评价方式上关注学生发展，培养学生适应现代社会所需的能力，促进学生养成有利于自身发展的核心素养，开设了可供选择的学校课程。

（1）艺体课程。我们在学校开设合唱、戏剧、摄影等课程，着重培养学生的兴趣，陶冶学生情操；开设击剑、国际象棋、心理健康活动等课程，着重培养学生健康的心理、高雅的气质、顽强的意志。

已有52 年历史的“小百灵”合唱团获“全国优秀童声合唱团”光荣称号，曾远赴维也纳、新加坡、韩国参加国际儿童合唱比赛，立足亚洲、走向世界，声名远播，已经连续两年在合肥大剧院音乐厅举办“童声音乐会”。

（2）科技创新。儿童是未来科技的储备军，科技创新是学校对外的一张靓丽名片。学校创建科技社团，培养学生的科学素养、动手能力和创新精神。便携升降式可旋转实验操作台、智能无线骨传导扩音装置、安抚婴儿智能声控摇篮附属装置……一项项发明专利都是孩子和教师辛勤耕耘的结晶。

（3）劳动课程。学校将劳动教育与道德与法治学科内容相融合，采用一个典型课例、一节主题班（队）会、一个课外活动、一次学科教研的教学模式，以培养学生树立科学的劳动意识、养成良好的劳动习惯、掌握一定的劳动技能，此项研究也已申请省级课题进行进一步实践研究。

2.全课程学习。我校的主题式全课程学习，是以研学为主要载体、全科教师参与进行的全过程式学习。学生通过导学单对主题内容进行预习和自学；再由各学科教师设计并开展一周的研学课程，以课堂为阵地，以研学手册为课本，充分做好了研学前的准备，外出研学活动后完成相关特色作业，最终进行学习成果的展示汇报。

近几年，以“亲近自然”为主题，我们走进了马郢村；以“学科学，爱科学”为主题，我们走进科技馆、地质博物馆；以“弘扬长征精神”为主题，开展毅行活动。在这样的学习中，每个学生都展示出了巨大的发展活力，生命在这片校园里获得了最大的发展。

四、“冰花”多元评价体系实践成效

多年来的教育实践，这套评价体系取得了令学生喜爱、家长满意、社会认可的效果。在“做最好的自己，人人都是发光体”的办学核心理念下，每一位学生都是一颗小星星，在“冰花”多元评价体系的培养下，都能成为一颗超级新星，不断发光发热。

“冰花”多元评价体系，是对学生的学业和能力诊断，更是一种学习方式的激励和价值观的导向。在“冰花”下，学生更好地自我发现，发现优势、树立自信；更好地自我判断，总结与反思，实施自我教育。

虽然“冰花”评价体系取得了一定的成果，但也有值得思考之处：小学阶段的评价体系如何与初高中、大学的评价体系相衔接，最终形成贯穿学生一生的成长档案？体系构建如何能让更多的一线教师参与其中，对体系进行改良和创新……这些问题是我们应进一步研究的课题。

新时代的基础教育已经进入以品质为核心的时代，要做时代的弄潮儿，我们必须站在生命成长的高度，尊重差异，充分释放学生的潜能，丰盈生命成长的不同样态，学校才能真正成就每一个独一无二的孩子。