小学语文引子范本教学策略例谈

福建省宁德市东侨经济技术开发区第二小学 林寒春

王荣生教授在《阅读教学的其他路径》一文中指出：“把课文当‘引子’教，由节选引向长篇作品，由选篇引向整本书阅读，引导学生更好地阅读长篇作品或整本书。”引子范本教学就是把课文作为“引子”，适当拓展课外文本，在比较阅读中，加深学生对文本内涵的品悟，并将他们引向课外阅读。但是，如果一味地追求拓展延伸，不讲究策略艺术，必然适得其反。我在开展教学研究工作中，探索了几种具体做法。

一、首尾呼应激兴趣

心理学研究表明，学生在上课开始阶段的注意力较为集中，此时，教师如果能用富有感染力的语言向学生介绍相关作品，学生一旦兴味盎然，阅读课文及课外文本的积极性必然被调动起来。

《在牛肚子里旅行》是统编版三年级上册的一篇科普童话，选自张之路的同题童话书。课前，教师引导学生从读过的童话聊起，然后顺势引出张之路的整本书，通过初步了解童话书的内容，激发学生学习本课的兴趣。结课环节，教师再一次和学生翻开书的目录：“这篇课文只是这本书中的有趣故事之一，浏览目录，你最想读哪个？”透过有趣的题目，让学生畅聊最想读的故事，激起学生阅读整本书的热情。紧接着教师小结：“像这类科普童话，在张之路爷爷的童话故事书中还有很多。有一只小猪，它吃得饱，睡得香，自由自在地生活着。可是，在一个满月的夜晚，它却失眠了，这是为什么呢？想知道答案就去认识这只《找心眼儿的小猪》吧。宁宁是个漂亮但却爱哭的小姑娘。只要一哭，爸爸妈妈就会第一时间跑过来哄她‘别哭！别哭！我们什么都满足你’，可是有一天，一只蚂蚁却说：‘加油！加油！你的眼泪太少啦！’这又是怎么回事儿呢？快去读读《一个哭出来的故事》吧……”教师用这样吊胃口式的语言，介绍了书中的有趣情节，欲言又止，挑起学生阅读的兴趣，将学生从选篇引向整本书的阅读。

福建省宁德市小学教研室许发金主任曾经在《“引子”课文的课程设计与教学实施》一文中指出：“评价这类课文教学是否成功，不是看教师教了多少知识、技法，而是要看是否撬动了学生读整本书的热情。”统编版教材节选自整本书的篇目很多：张天翼的《宝葫芦的秘密》、罗贯中的《草船借箭》、曹雪芹的《红楼春趣》……教学此类课文，如能很好地激发学生阅读整本书的兴趣，那就是教师教学的最大满足了。

二、场景对比晓真情

场景描写是以人物为中心，衬托人物形象、渲染故事气氛，助推情节发展的一种环境描写，它被作为语文要素提出，最早出现在部编版五年级上册教材中。教师要引导学生从看似简单的场景中感受不寻常的真情，再链接其他作家笔下的同主题场景，帮助学生真正走进作者的内心。

部编版五年级上册第六单元《慈母情深》一课，在教学母亲的“工作环境”这一环节时，教师引导学生通过捕捉“低矮”“潮湿颓败”“不足二百平方米”“光线阴暗”等关键词，感受母亲工作的艰苦及作者此时的内心：“亲眼看见母亲在这样的工作环境下劳作，‘我’的心情如何？”引导学生发现“七八十个”在文中频频出现，并启发思考：“透过这个简单的数字，你体会到一个怎样的母亲？”从中发现作者的写作秘密，即运用反复的写法，表现母亲为了子女而任劳任怨。由此再拓展到梁晓声原著《母亲》一书中，母亲在铁路工厂工作的两个场景：

“我七岁时，母亲在铁路上做临时工。挑挑抬抬，搬石运铁，卸煤扬沙。哪儿的活顶脏顶累，临时工们就被指派到哪儿去干，男女平等。母亲每天下班都很晚，常常是黑着一张脸，带着一身尘土回到家里。”

“母亲为了微薄的工资在铁路工厂做临时工，出卖一个底层女人的廉价体力——翻砂，那是男人干的很累很危险的重活。……母亲几乎没有哪一天不带着轻伤回家的，母亲的衣服被迸溅的铁水烧了片片的洞。”

从街道小厂到铁路工厂，场景不同，但同样情深。借助原著场景的延读，学生不仅理解了课文所表达的真情，阅读原著的热情也被点燃。此时，当师生共同回忆并讲述亲身经历的母爱场景时，无须过多讲解，学生回归文本，入情入境地朗读，母爱的伟大也随之在幼小的心灵扎根。

本单元另有一篇回忆性散文《父爱之舟》，同样以“舐犊之情”为主题，教师在落实“体会场景、细节描写中蕴含的感情”这一语文要素时，适时链接朱自清的《背影》莫言的《父亲的严厉》贾平凹的《祭父》等名篇中的动人场景，势必能助力学生读懂那份孤独而深沉的父爱，同时，也激起学生阅读同主题文章的兴致，一举两得。

三、片段链接悟品质

小学语文教材的版面有限，没办法承载原作庞大的内容和篇幅，因此一经选入课本，编者必然要对选文进行过滤、删减。教学中，教师将原作中的相关片段引在关键时、关键处，就能起到点拨学生思维的作用，真正帮助学生更好地领悟文章主旨。

教学部编版四年级上册《梅兰芳蓄须》，可以找准合适的链接点，尝试搭建引子范本教学的框架，从多个角度引入《曲未终人已远》一书中的多个部分内容，丰满人物形象，帮助学生感受人物品质，为阅读整本书夯实基础。本课教学，在初步感知内容，理事件明情节后，通过“哪件事最能让你感受到梅兰芳的爱国”这一问题，放手让学生从多角度感受人物形象。当学生从“蓄须明志”这一主要事件中，感受到梅兰芳拒绝演出的决心时，教师相机出示电影片段，并链接《曲未终人已远》一书片段：

“平时爱好整洁的梅兰芳，在这紧张的十多天里，照常刮脸，却不再剃胡子了。友人问他是否打算留须？他指指上唇，严肃地回答：‘别瞧这一小撮胡子，不久的将来，可能会有用处。日本人假定蛮不讲理，硬要我出来唱戏，那么，坐牢、杀头，也只好由他。’”

在学生品味梅兰芳“打针装病”的爱国情怀时，链接原著中被选文省略的片段：

“当姚玉芙把敌人的胁迫和秦叔忍的主意说出来后，梅兰芳为了不去北平，也顾不得危险，立刻请他的保健医生吴中士给他打针。打针后时间不长，梅兰芳就发起高烧……”

以此帮助学生进一步体会梅兰芳高尚的民族气节。最后，引入丰子恺、田汉等名人对他的评价，从而触动学生深入了解梅兰芳的爱国，引发阅读整本书的兴趣与期待。教学此类文本，教师适时还原被删减的句子，既丰满了人物形象，帮助学生感受人物品质，又润物细无声地实现了课内外阅读的结合。

四、方法习得鉴语言

方法习得是指挖掘并掌握适合引子课文，又适合整篇文章、整本书的阅读方法。教师要首先研读那一篇、那一本，将课文还原于其中，发现课文与其在语言描写、谋篇布局等方面的共同点。在此基础上，以课文为载体，引导学生学会并运用阅读方法，开展自主阅读。

部编版三年级下册《燕子》一课教学，教师启发学生发现，作者运用了较多偏正式短语及优美的词：“乌黑的羽毛”“轻快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”，抓住燕子独特之处进行描写，从中感受燕子外形之美。引导学生聚焦“斜飞”“横掠”“沾”等精准的动作词，体会燕子飞行之美。当学生充分领悟作者对燕子的热爱和赞美之情后，引入作家菁莽的《翠鸟》中同样描写鸟儿外形、活动的片段进行比较阅读，加深学生对描写动物的文章在谋篇布局、语言描写上的认识，为练习表达做准备，为阅读状物类文章打基础。

再如三年级上册《司马光》，这是小学阶段的第一篇小古文。在教师的引导下，学生掌握“借助拼音反复诵读”“联系上下文”“借助注释读懂句子”等方法，自主阅读《孔融让梨》就轻而易举了。课末出示第八单元导语，将学生引向中华民族悠久的历史长河，通过阅读《小学生小古文100篇》，感受文言文的趣味，感悟智慧少年的美好品质。这就实现了将学生从一类文体的阅读引向同类文体其他篇目的阅读。

教师要有一双慧眼，及时捕捉教材中那些表现手法、语言描写、谋篇布局等方面有特色的课文，引领学生聚焦某一点写法，实现触类旁通。

新一轮统编版教材特点，对新时期的语文教师提出了更高要求，需要我们挖掘课文的价值所在，即课文是学习语言的“例子”，是海量阅读的“引子”。把课文当引子范本，教师首当其冲应当是一个合格的“读书人”。在此基础上，打通课内课外的壁垒，助力学生阅读能力这一核心素养的提升，夯实学生语文阅读能力基础，能为构建高效语文课堂打开一扇窗。