小学数学课堂教学中的“单元整合”研究

广东省韶关市仁化县城北小学 邓桂香

一、小学数学课堂教学中的“单元整合”现状

在小学数学课堂教学中，“单元整合”以单元知识点为基础，使学生明确单元内知识点间的关系与单元间知识点的联系，从整体认识数学知识。在实际教学中，部分教师对“单元整合”的认知存在偏差，使得课堂教学中出现了如下问题：

1.碎片化内容

在小学数学“单元整合”中，教学内容碎片化是课堂教学存在的普遍性问题。关联性是“单元整合”的基本原则，只有具有关联性的数学知识，方可用于“单元整合”。但因部分教师对“单元整合”的认识出现偏差，将碎片化知识用于“单元整合”，易使学生对数学知识的认知出现混乱，影响学生逻辑思维的培养，难以引导学生构建完善、整体知识体系，且在一定程度上加剧了学生的学习负担，这与“单元整合”的实施目的相悖。

2.重点不突出

在小学数学“单元整合”中，完善、整体知识体系的构建需依托于核心知识点与基础知识点。也就是说，教师需围绕单元知识内容，选择重点作为知识联系与整合的线索，方可引导学生从整体掌握单元知识，梳理数学知识点，构建正确的知识框架。但在实际教学中，教师的课堂教学重点不突出，学生易在学习时混淆重点与基础知识，使学生构建的知识框架与体系偏离“单元整合”核心知识点，降低教学成效，不利于学生数学能力与素养的培养。

3.以教学为主

“单元整合”不仅可引导学生构建完善知识体系，还可在整合过程中发展学生思维。但部分教师在进行“单元整合”时，以知识教学为主，忽略了学生思维的培养，在课堂教学中选用灌输式教学法，以填鸭方式向学生介绍数学知识，并未引导学生自主完成知识建构，使学生对数学知识的认知流于表面，不能深入理解数学知识的内涵与联系，难以落实“单元整合”。

二、小学数学课堂教学中的“单元整合”要点

针对小学数学课堂教学中的“单元整合”问题，本文以北师大版小学四年级数学教材为例，结合课堂教学实践，总结“单元整合”要点，帮助小学数学教师规避“单元整合”问题，提高数学教学有效性，发展学生数学核心素养。

1.构建知识体系

在小学北师大版数学教材中，教材单元内容的设置符合学生的年龄特点、认知水平与思维发展规律，通过各单元知识的有效衔接与反复强调，深化学生对数学知识的认知，便于学生进行知识体系的构建。就此，在课堂教学中，小学数学教师需认识到教材基础知识的重要性，在课堂教学中注重新旧知识的衔接，引导学生在全面了解教材知识的基础上，掌握知识点间的联系，以此构建基础知识体系，为数学知识的“单元整合”奠定基础。

例如，某数学教师在进行北师大版小学数学四年级下册“小数的认识和加减法”的教学时，引导学生结合之前学习的“加减法”“加与减”“除法”“乘法”“乘除法”“混合运算”（均为北师大版教材中“小数的认识和加减法”之前学习的知识点）等内容进行知识衔接与体系建构。细化来说，在课堂导入环节，教师为学生提供了三道问题，引导学生进行知识衔接：（1）在小数中，小数点左边是指什么？小数点右边是指什么？（2）请用笔算解答下列问题：1628+2165=？2724-279=？（3）根据上述笔算问题，请口述整数加减法的规律与方法。在知识回顾完成后，教师通过教学情境的创设，提出“小数加减法”这个问题，引导学生根据预习结果进行小组讨论，探究小数加减法与整数加减法的异同点，总结小数加减法的规律与方法，将其与整数加减法的规律与方法整合，实现数学知识的整体构建。

在上述教学案例中，小学数学教师依托于教材知识点，引导学生进行新旧知识衔接，对比新旧知识的异同点，巩固旧知识，认识新知识，实现有效的“单元整合”，便于学生构建知识体系。

2.绘制思维导图

针对小学数学“单元整合”中存在的重点不突出问题，教师可引入思维导图，结合小学数学教材内容、新课标要求等，明确小学数学教学的重点，并以此为基础组织学生围绕该重点进行思维导图的绘制，总结该重点知识相关的数学知识，既可使学生明确课堂学习重点，也可引导学生将零散的数学知识通过思维导图联系在一起，便于学生从整体把握数学知识，发挥“单元整合”的作用。

在新知课堂中，教师在进行北师大版小学数学教材四年级下册“四边形”的教学时，引导学生结合四边形、长方形、正方形等知识点，以图形的性质为重点进行思维导图的绘制。绘制的思维导图以“四边形”为主干，绘制“梯形”“平行四边形”的分支，在“梯形”后用括号描述其特点，即一组对边平行；在“平行四边形”后用括号描述其特点，即两组对边平行。在“平行四边形”分支中，绘制“长方形”“菱形”分支，在“长方形”后用括号描述其特点，即四个角为直角；在“菱形”后用括号描述其特点，即四边相等。“长方形”与“菱形”中分别绘制分支，均连接于“正方形”分支，在“正方形”后用括号描述其特点，即四边相等、四个角为直角。通过该思维导图的绘制，可使学生明确四边形的性质与图形特点，掌握四边形的知识重点，深化学生对数学知识的认识。

3.设计习题训练

针对小学数学课堂以教学为主的问题，小学数学教师需在知识点整合的基础上，整合练习题，合理设计习题训练，培养学生数学知识的应用能力，引导学生在数学习题解答过程中利用关联性知识，发展学生的关联性思维，提升学生的数学应用能力，使学生明确关联数学知识点间的关系与异同，避免学生混淆数学知识。

以小学数学四年级上册知识点为例，教师在进行“单元整合”时，针对各个单元的知识点，设计不同习题。在“认识更大的数”这个单元中，要求学生将3、1、0、5、0五个数字组成最大的五位数和最小的五位数，并计算两数的和。该问题考查学生对“数的大小”“整数的加法”知识点的整合能力。

综上所述，在小学数学课堂教学中，“单元整合”存在内容碎片化、重点不突出、以教学为主等问题，教师可通过构建知识体系、绘制思维导图、设计习题训练等方式，创新“单元整合”方式，引导学生将碎片化的数学知识整合，构建广度、深度更高的知识体系，提高小学数学课堂教学水平。