立身以立学为先，立学以读书为本
——让学生参与到学习活动中

江苏省连云港市灌云县第二实验小学 陈燕艳

小学低年级数学“立学”课堂实践中，学生改变正襟危坐的学习方式，真实地走到学习的中间，改变学习的空间，站到课堂之上，以积极的状态参与到学习活动中。在立学研究中，学生“学”的方式和教师“教”的方式发生了改变，从“我要学”转变为“我想学”，为构建小学数学高效课堂积累了丰富的实践经验。

一、创设丰富有趣的情境，激发学生探究兴趣

“兴趣是最好的老师”，教师在传授知识的过程中，运用恰当的方法调动学生的自主学习意识，激发学生的课堂参与感，让学生在集体自主活动中带着饱满的情绪和丰富的感情进行数学学习，让枯燥、单一的数学知识变得生动有趣起来。情境教学中，数学教师根据学生的认知规律和生活经验创设情境，分析学生的心理特点，激活学生的教学思维，从而促进学生智力、能力、知识的提升。

例如，在苏教版数学“初步认识加法”的教学中，数学教师以“立学”理念为指导，让学生表演日常乘坐公交车的生活情景，学生分别扮演乘客和售票员，置身于真实的情景中进行加法的学习。数学教师抛出问题，让学生思考用什么办法记录上车人数和下车人数。学生从多个角度思考问题，用掰手指数数的方式记录，用画画的方式记录，一会儿就数不清了。这时候数学教师引入加法教学内容，学生轻松地用加号表示上下车人数，认识到了加法的简便性。

二、数学活动中应用数学，让学生思维碰撞

思维活跃、活泼好动是低年级学生的优点，而认知经验少、数学思维能力尚浅是学生的基本学情。数学教师让学生亲身参与到数学实践活动中，在多样的课堂互动中参与丰富有趣的课堂活动，学生有机会体验数学知识，有获得成功的经验才能不断地提升学生的数学应用意识和学习意识，促进学生思维的发展。

例如，在苏教版小学数学一年级下册的教学中，数学教师为了让学生认识人民币，掌握人民币的换算方式和计算方法，精心做好课前准备，制作了人民币模型，让学生准备了要义卖的课外书或闲置的玩具和手工作品。在数学活动中，学生拿着手中的钱币跟其他学生进行买卖活动。其中，有一个学生不理解一元为何换成两个五角，其他学生就用画竖杠的方式进行解释，还有学生举例说花生里的两个豆子是五角，整个花生就是一元。学生一个买，一个卖，共同合作，用多种方式解决数学换算问题。数学教师认真观察学生在整个换算过程中遇到的实际问题，在课堂小结阶段进行重点讲解，提升了教学效率，培养学生解决问题的能力和发散性思维。

三、多元的课堂评价方式，认识自我建立自信

教育家第斯多惠曾说过：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”小学数学课堂学习中，每一个学生都各具特色，都需要数学教师运用发现的眼光去挖掘学生各方面的潜能，多角度地观察学生、接纳学生，促进学生全面发展。当然，数学教师要注意评价主体的多元性，让学生或家长参与到数学课堂评价中来，以人性化的评价方式促进学生提升自我认识，建立学习数学的自信。

例如，在小学数学课堂上，当数学教师提出一个问题，学生一时回答不出时，可运用延缓评价的方式，让学生运用发散性思维寻找不同的答案。一些学生回答出正确答案时，数学教师让学生之间互相讲述自己的思路，在课堂争论中一步步理解知识点，避免由于教师太早评价，让数学课堂成为优等生展示的舞台。数学教师在课堂中还要对学生的课堂表现进行综合评价，对学生的自主探究能力、实践能力和创新能力进行重点评价，灵活运用多种评价方法提升教学的有效性和针对性，培养学生良好的学习习惯。

小学低年级数学“立学”课堂实施过程就是以学生认知为基础，促进学生参与到知识的生成中，在开放、自由、合作的学习“场”中经历实践，获得真知。教学过程中，要鼓励学生打破依赖、模仿、记忆的学习方式，创造条件搭建平台，从而构建生命活力的高效课堂。