运用多元互动策略提高幼儿园音乐教育活动课程游戏化的实践探究

于冬梅

（吉林省永吉县教师进修学校，吉林 永吉 132200）

幼儿园音乐活动是艺术教育的重要组成部分，越来越引起教师和家长的广泛关注。在不同内容、不同形式、不同风格的音乐教育活动中，幼儿获得音乐知识和技能，培养积极健康心理品质，塑造良好的性格和情感。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“艺术是人类感受美，表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”

在日常的音乐教育活动中，教师总是想方设法为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象，教师也会尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，鼓励和接纳幼儿个性发展。如何更好地实现幼儿园音乐教育活动课程游戏化的实施，使幼儿在音乐教育活动中感到自由和快乐，笔者在教育实践中以课题研究为切入点，以提高幼儿园音乐教育活动课程游戏化的实施策略为研究主题，通过各种方式的学习和积累、各种形式的活动和研究，让幼儿在知识上有收获、在审美上有提高、在价值上有感悟，同时也为教师音乐活动精准把脉，更好地实现游戏化的音乐教育活动。

一、分析现状，梳理音乐教育游戏化教育存在的问题

（一）师资力量薄弱，教师的基本素养缺失

当前在学前教育迅速发展阶段，在师资队伍相对匮乏的情况下，为了保证园所正常发展，幼儿教师上岗门槛较低，学历不达标、专业不对口、没有教师资格证即能上岗的情况屡见不鲜，这就导致现有音乐学科教师的专业素质缺失，他们对音乐教学活动的组织和实施能力较差、认识肤浅，亟待提高。

（二）专业积淀不足，教师教学创造力缺失

由于非专业性教师占比高，音乐水平低，导致教师教育思想、教学行为模式化，教育方法重知识与技巧，轻感受与创造，教师更多的关注幼儿唱歌的音调是否准确、舞蹈动作是否到位、打击乐件敲击得是否整齐，这种音乐活动只重技巧的现象影响幼儿创造力的发挥，更谈不上教学形式的创新。此外，教师教学情感缺失，表现在教学目标制定明显知识化，选材过于德育化，弱化情境教育，缺少艺术氛围。

（三）教育理念落后，幼儿主体地位缺失

幼儿教师非专业性、音乐基本素养低等因素都会导致教育理念落后，活动中主要突出了教师主导作用，而幼儿的主体性不突出，阻碍了幼儿主动、全面的发展，忽略了幼儿内心真实的感受。以教师为主导的音乐教育活动教学质量很难得到保证，更谈不上游戏化的教学活动。

以上现状导致教师在进行音乐教育活动时形式老套单一，内容选择单调，没能体现音乐的整合性、综合性和游戏化，而将音乐游戏如此生动的活动仅限于音乐教学需要时安排，幼儿对音乐的感受、对活动的生活经验准备以及活动中自主性、个性化的发挥等都体现不够。

基于对课题内涵的探源和理解，结合我县音乐教学活动现状，从提高教师《指南》背景下进行音乐教育教学的能力与素质入手，从优化游戏化音乐集体教学过程、提高集体教学的实效性发力，培养科研型教师队伍，打造科研型的园所，旨在游戏化的音乐教学过程中，在理想的状态下充分发挥音乐艺术的独特魅力。

二、深入调研，做好研究工作的基础和保障

（一）结合园本，制定方案

方案高效准确的制定，是开展活动的良好开端，认真制定研究方案是研究工作开展和实施的重要保证。在制定方案时，组织课题组成员通过认真调配，细致分析，在广泛征求意见的基础上制定出总的实施方案，然后按照总方案要求，各实验教师进一步细化目标要求，找准切入点，找到结合点，结合班级实际，制定出切合实际的实施计划，为研究工作的顺利开展迈出坚实的第一步。

（二）统筹安排，组建队伍

由于研究工作的难度大、时间长、标准高，要求参研教师必须要有高度的责任心和使命感，要有勤于学习、善于思考、勇于实践、乐于奉献的精神，要有经验梳理、整合和文字撰写能力。根据自荐和考核组成了一支团结一致、致力科研的实验教师队伍，并建立健全了实验组成员的奖励与评价机制，对实验中表现积极、成果显著的教师给予一定待遇和奖励，保证课题研究按计划顺利实施，达到预期效果。

三、多措并举，转变教师音乐教育理念及行为

（一）加强引领，多层培训

为了更好地转变教师教育理念，推动广大教师对幼儿园游戏化音乐教学活动实施策略的深入思考，引起他们对音乐教学策略实效性的重视，我们组织了多层级、多类别、多形式的培训活动，力求让教师在实践中有理论支撑，有方向引领，有研究指导。从园长层面举办了“永吉县幼儿园园长专业发展提升培训”，从教师层面组织了多形式、多内容的理论知识培训和专业技能培训，以“永吉县幼儿园教师课程游戏化教学技能提升”为主题，进行系列性、螺旋式的定期培训。培训层次主要是国培、省培、县本级培训和园本级培训，还有幼儿园自主选择的外派教师培训。其中以县本级培训和园本级培训为主，其他培训形式为辅。针对于音乐集体教学有效性的专题培训活动进行了音乐素养知识理论培训，如《音乐教师应具备的基本素质》《如何进行幼儿园游戏化音乐教学》等；音乐专业技能培训包括准确演唱教材中的歌曲，掌握教材中韵律活动中的基本动作，如何正确使用乐件，如何创设音乐活动区等。定期组织参加国培、省培的骨干教师进行学习汇报。积极鼓励各幼儿园为教师购买相关书籍。做好各层级培训后的二级培训，结合园本实际开展的业务学习。这些举措让教师们学会了如何选择科学、系统的教学内容，如何制定适宜、适切的教学目标，如何运用适合的、有效的教学策略，如何开展丰富多彩的幼儿活动。通过培训活动，提升了园长的管理能力和教师的音乐教学专业能力。

（二）加强指导，系统研究

以课题为先导，把课题和主题教研有机整合，坚持采用“专业引领、实践导行、反思提高”的研究方式，让教育科研理论带动全县的教育教学研究，让教育教学实践为科研扬帆导航，是从集体教学入手，最终为集体教学服务。

1.聚焦活动，精细研究

首先是问题起步，实施有效教学，要从集体教学的教学行为和教学方法的具体问题起步，让每个教师都带着问题和课题走进教学活动，在平日的教学中一边研究，一边实践。每名教师都先反思自己的教学，查找不足，明晰问题，作为自己的小课题。为了让每名实验教师明确实验意义，明确实验策略，召开课题组负责人和实验教师会议，共同商讨如何制定自己的方案，如何实施实验过程，如何记载实验手册，如何确定评价标准，如何积累实验成果。也就是从问题入手，让教师在程序上懂得如何做课题，在研究过程中如何做好课题，让实验教师在教学研究中有理论，有依据，有目标，有方法。

其次是活动带动，在研究过程中以平日集体教学为载体，精心设计各种研究活动，力求通过活动，让实践研究结果得到更好的验证和分享。

一是坚持开展“一课多研”教研模式探究活动。充分运用“一课多研”教研模式来指导教师的集体备课，研究课，示范课的研究过程，把教师在音乐教学方面“知道的观点”变成“有信念支撑的行为”。同时，创新研究“一课多研”教研模式的特色路径，深入挖掘幼儿参与的其他活动的教育内容。如茶艺展示中幼儿伴随着美妙的音乐感悟茶道；音乐活动区域中在自由自主的氛围中享受游戏的快乐；在大型庆祝活动、家园互动活动中有模有样地载歌载舞；幼儿园园歌的形成等。这一项项活动的开展，都有教师们反复研究、实践、总结的探究过程。

二是坚持开展“永吉县幼儿园教学评优与教学观摩活动”。在深入探讨学前儿童音乐教育科学规律的前提下，正确把握音乐有效教学的内涵，确立音乐有效教学的标准。举办不同年段、不同类型的音乐教学评优活动，然后将优质课进行县域内观摩，把“有效教学”和“音乐教育总目标”结合起来，有意识、有目的引领更多的教师掌握科学、有效、适宜的教育方法，为幼儿将来接受更高层次的音乐教育奠定基础。

三是坚持开展“阳光工程”送教下乡活动，分别是省级示范幼儿园送教到市级示范幼儿园；市级示范幼儿园送教到市级一类幼儿园；市级一类幼儿园送教到所辖村小幼儿园。还有“永吉县幼儿园手拉手区域教研活动”，层级式、合作式的教研活动实现了教师们“从理念到行为”、“从模仿到创新”的改变。我县“教师自主发展、群体合作发展、区域协作发展”的教师发展文化初步显现。

2.聚焦教师，深化研究

在开展集体教学的研究过程中，一手抓集体教学，一手抓教师专业发展，开展了各项丰富多彩的促进教师专业发展的活动。

一是坚持开展“大手牵小手”活动，大手指的是教师，小手指的是幼儿。教师根据每个月主题活动的整体安排，认真练习、熟练掌握本月主题活动中歌唱、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏和音乐欣赏等教学内容，然后把自己所掌握的知识，运用适合的、有效的教学策略，指导给本班幼儿。此项活动以园所为单位开展，进行系统培训、跟踪指导、督导训练，并进行县本级的验收活动。

二是坚持开展促进教师专业发展的岗位研修活动。组织开展县本级和园本级的教师汇报课、评优课、说课竞赛、教学策略研讨、教学方法经验介绍等一系列教师音乐教学的教学技能研究、评比活动，定期组织课题组学习、教研活动等系列园本研修活动，鼓励教师互学互比、交流沟通，进一步提高了音乐教师的专业素养。

通过一系列的培训、学习和研究工作，教师们的观念转变了，能够以幼儿为主体，设计符合幼儿年龄特点和认知规律的游戏化音乐教育活动。开始重视幼儿的自主参与、自由探索、情感体验。在研究过程中也增强了科研促教研的意识，能带着研究的意识反复实践，不断反思，提高了研究能力，同时专业素养也在课题研究中有了很大的提高。课题研究过程中，涌现出一批优秀的实验教师，他们有前瞻的教育理念、扎实的教学功底、精深的音乐素养、较高的研究能力。在各项教学竞赛和研培展示活动中纷纷获奖，文章在省市级刊物上发表，我们也将教师的感悟、体会、论文择优发表在《永吉县幼儿园教师专业发展成果集》当中。

四、多元互动，激发幼儿参与音乐活动的兴趣

音乐教育活动中的很多内容对于幼儿来说抽象、有难度，如何将很难的艺术让幼儿主动接受并乐于参与，就是游戏化。让游戏成为幼儿与知识之间的载体和桥梁，使幼儿在活动中体验到和“玩”一样的感觉，在欢乐轻松的氛围中自由探索，在唱唱、跳跳、听听、玩玩、敲敲打打中自主发散，这样的音乐活动形式使幼儿感知到了音乐，发展了音乐能力，还能使幼儿的认知、情感及社会性得到全面发展。

在游戏化音乐教学活动研究中形成了“多元互动”策略，为幼儿提供了多元互动的实践机会。显性的互动，可以见到幼儿与幼儿之间，教师和幼儿之间，教师和教师之间进行的明显互动。比如大班音乐教育活动《狮王进行曲》，教师主要以韵律活动为主要表现形式，这是幼儿非常喜爱的一种集体音乐活动，但韵律活动动作多、难度大，幼儿较难掌握。在欣赏部分教师通过轻松的师幼互动为幼儿创设情景，让幼儿在轻松愉悦的氛围中边听故事边感受乐曲，引导幼儿欣赏音乐并引出森林之王——狮子。随后，又让幼儿相互交流认知经验和感受：“把你了解的大狮子讲给同伴听。”通过良好的幼儿互动，拓展思维，促使他们主动想象，为后续创编动作积累了经验。在感知部分播放描写狮王相关的音乐，引导幼儿感受音乐所表现的狮王威武的吼叫声和小动物们友好相处的态度，鼓励幼儿创编描写狮王吼叫的动作、狮王挥手示意的动作和小动物们回应的动作。在最后表现部分以游戏化的形式进行表演，让幼儿真正将自己融入到情景中，进入到角色里，让幼儿体验到活动真的像游戏一样快乐。幼儿根据自己的性格特征及能力差异选择自己所要扮演的角色。为幼儿营造了轻松愉悦的氛围，潜移默化学到知识，同时在娱乐中锻炼幼儿肢体的协调性和创造性思维。也有如学科间教育内容的整合的隐性互动，教师们在活动前钻研教材、设计活动过程、制作教具时的互动，活动中教师与教师之间的默契配合，小朋友与小伙伴之间的交流、合作，还有幼儿与学具的互动等。良好的互动策略提高了幼儿园音乐集体教学活动的适宜性与有效性，激发了幼儿学习的主动性，形成了以培养幼儿创新精神和实践能力为核心的有效音乐教学策略。其核心价值在于通过幼幼互动、组组互动、师幼互动、师师互动等，形成教育合力，使得集体教学效益最大化。

通过研究的不断深化，我们欣喜地看到每一个实验班级的幼儿都是愉快地参与歌唱、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏和音乐欣赏等音乐活动。在唱唱跳跳中愉悦身心，在敲敲打打中发展个性，在拍拍奏奏中提高能力。善于自由地在游戏性的、趣味性的、轻松愉快的氛围中运用学过的音乐技能、喜欢的操作材料，自由表达，大胆创造。在成人提供的全面、丰富、综合的审美体验机会当中，获得主动、全面发展。与教师、小伙伴们建立了良好的人际关系，在歌唱、动作、游戏、表演、即兴创作等体验、实践中展现了良好的音乐素质。

教而不研则浅，研而不教则空。我们研究的落脚点是“幼儿园游戏化的音乐教育活动实施策略的研究”，它已经成为每所幼儿园园长、教师的自觉意识和行为。通过课题的研究，教学活动设计突出游戏化、原创性、可操作性，体现幼儿的主体性、教师的主导性，让幼儿主动发现问题，尝试独立解决问题。课题研究过程中教师们都能运用科学的教育理念，丰富的教育实践及生动活泼的教学方式，为学生带来不一样的全新感受。笔者与团队将继续深入钻研此课题，让音乐教学研究内容日渐宽泛，教师研培模式趋于多样，教师综合素质整体提高，幼儿全面发展成果更显著。让教师成为反思性的实践者，幼儿园成为勇于挑战的发展共同体，让音乐教育课程演奏出健康、快乐的童年主旋律，用音乐启迪幼儿生命的开端。