转变方式，发展思维，提升小学生自主阅读能力

吴素贞

【摘要】本文结合教学中的鲜活案例探讨小学英语阅读教学中学生自主阅读能力的培养，提出教学中通过优化课堂提问、读后活动设计、开展课外阅读等途径，转变方式，提供自主阅读的时空、发展学生思维，从而促进学生自主阅读能力的提升。

【关键词】小学英语;转变方式;发展思维;自主阅读

我国新一轮基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。自主阅读能力是一种自主学习能力，强调学习者对自己的学习负责，合理安排自己的学习活动，养成独立思考的能力，并且对自己的学习效果进行科学的评价，从而提高学习效率，为以后解决实际问题打下基础。

在阅读教学过程中，教师必须“尊重学生主体，开启他们的心智，发展他们的思维”。学生自主阅读能力的提高不仅仅是学生独立阅读能力的提高，更是阅读时独立思维能力的提高。在日常阅读教学中，教师要转变方式，放手给学生，为学生提供自主阅读的时间和空间、主动思维的机会和平台。

一、优化提问

课堂提问是课堂教学中师生多元互动最直接、最基本的形式之一，能起到拓展学生思维，引导学生独立思考、解决问题的作用。在阅读教学中，有的放矢地设计得当的问题，如，预测、追问、设问、开放性问题等，可以引领学生对所学篇章展开阅读、分析、推理与评价，促进学生思维的发展。

例如PEP Book7 Unit6 B Read and write Robin and the ant一课，在pre-reading阶段，教师展示图片（图1），引导学生提出自己想知道的问题，Who are they？ What are they doing？ Are they friends？What happen？ 学生根据故事封面和标题所提供的信息对信息二次分析，以及对语言的加工处理来预测故事内容，They are reading books.They are playing together.They are playing games on the grass…教师引导学生自主提问，大胆预测，使他们对后续的阅读充满期待，激发其阅读积极性，培养学生积极思考、自主提问、勇于质疑的良好习惯，让学生的思维更加活跃、机敏。这种读前自主提问方式使预测活动更为有效。

在post-reading环节，笔者提问学生：“How do you think of Robin and the ant？Who do you like better，Robin or the ant？Why？”在学生通读文本，理解大意后设计评价性的问题，让学生理性地分析Robin和ant做法，并依据他们的做法去思考他们是怎样的人，发表自己的见解和看法。学生综合内在与外在的资料信息，根据自己的生活经验和阅读经验，作出符合客观事实的推断，给出不同的观点。

S1：I like Robin and the ant. They can help each other.

S2：Union is strength. We should learn from the ants.

S3：Robin is good. He is strong. He is friendly.

…

学生在教师的鼓励下独立思考，不盲从、不盲信，有自己的思考和判断。这一过程，提问类型的设计逐步由理解到分析到评价这样开放性问题。学生没有任何限制和压力，思路更加自由和开阔，自主表达对该话题的想法。这样的课堂让学生以积极主动的思考者的身份成为课堂的主体。

二、读后活动

读后活动是阅读教学的延伸，应重在引领学生思维向深层次发展。在读后环节，设计多元多样、新颖有趣的教学活动，如，续编结尾、设计海报、创编文本等，有利于发展和培养学生的创造性思维。

例如，PEP Book4 Unit6 Shopping B Read and write读后活动阶段，笔者把全班学生分成若干小组，每个小组就是一家clothes shop。笔者创设了以下情景：笔者作为天使投资人要投资服装店，鼓励学生开店创业。要求每个小组设计一张广告海报，然后在讲台上展示，再由全班学生投票评出最佳广告词、最佳设计等。小组长根据本组成员的特长来分工，在组内合作完成。语言能力佳的学生负责推出创意句子，会画画的学生承担版面设计的任务，字写得漂亮的学生则负责书写……学生基于文本内容进行设计，依据已有的知识和生活经验创新所学内容，Come and buy your clothes！We have many beautiful dresses—red，blue，purple and more.Do you like the skirts？ Today all the skirts are 20 yuan！ They are very cheap！ Look at the T-shirts，they are cheap，too. We have many nice colours for you.学生在模仿中迁移，在迁移中突破，构思独特和新颖的广告词，完成自我创新。这个过程中，每一个学生都积极参与其中，成功地实现了自主、合作、探究。

三、课外阅读

学生自主阅读能力的提高仅仅靠课堂上的学习是远远不够的，课外阅读是自学的主要途径。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”通过课外阅读可以增加学生的词汇量，扩充知识面，增强语感，进一步汇集语言信息，为英语学习打下扎实的语言基础。教师应引导学生进行英语课外阅读。除了课文中的文章，笔者还挑选了一些适合学生的阅读材料，一般是各个单元相关话题的文章。为增加学生的课外阅读量，笔者启动了“趣味阅读计划”，期初发放“致家长一封信”，详细交代家庭阅读计划的实施方法。每位学生建立一个阅读资料袋，资料袋里配有一本阅读书籍及一份阅读评价表。学生利用课余时间进行阅读，每周的周一至周日，学生完成一本书籍的阅读，并完成阅读手册。最后请家长根据学生的阅读情况完成阅读评价表。下周一，学生把阅读资料袋带回班里，与同学互换另一本不同的阅读书籍，然后开始另一本书籍的阅读。以此类推，展开一学期的阅读活动。笔者定期检查学生的阅读情况，利用课前5分鐘，组织学生到讲台展示、分享阅读成果;定期组织评比活动，如，评选出本周阅读水平最高的学生并给予奖励，让学生体验到成功的愉悦。课外阅读为学生提供自主阅读的时间和空间，让学生在书海中自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升。

诚然，学生自主阅读能力的形成不是一朝一夕的，是一个循序渐进的过程。在阅读教学中，我们要坚持时时把学生的阅读兴趣放在首位，为学生提供自主阅读的时间和空间，发展学生思维。那么，学生的自主阅读能力定能在潜移默化中慢慢形成，终身受用无穷。

[本文系广东省外语艺术职业学院广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2019年度中小学幼儿园教育科研课题“基于核心素养的小学英语阅读教学的研究与实践 ”（课题批准号：19GDZCO12）成果]

参考文献：

[1]宋维华.基于自主学习的阅读档案在英语课外阅读能力培养中的运用[J].基础教育外语教学研究，2013（1）：24-28.

[2]郭植梅.小学英语阅读教学研究结题报告集[M].广东高等教育出版社，2013.

[3]贵丽萍.高中英语阅读教学中自主阅读能力的培养[J].中小学外语教学，2019（6）：48-52.

责任编辑  罗燕燕