小学中段语文读赏式教学实施策略探析

张琼

摘要：读赏式教学是现代小学语文教学的关键方法模式之一，对于提升整体语文教学效果，培养学生语文审美能力等具有关键作用。本文首先介绍了读赏式教学的内涵，并结合相关教学经验，分别从深入挖掘文章品质素养等多个角度与方面，探讨了小学中段语文读赏式教学实施策略的运用，望对语文教学实践有所裨益。

关键词：小学语文;读赏式教学;实施策略;方法运用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-48-429

引言：

小学生生活阅历和思维空间相对有限，在语文学科学习中往往把握不住课程核心与重点。如何通过行之有效的读赏式教学方法与策略，全面优化整合语文文章的教学效果，成为小学语文教学中的关键课堂之一。本文就此展开了探讨。

1读赏式教学的内涵分析

在当今语文教育教学中，读赏式教学的重要地位不言而喻，是义务教育体制机制改革的重要表现，符合义务教育事业高质量发展的现实需求，具有鲜明的时代特征和内涵意义。在读赏式教学导向下，学生可对经典文学作品进行沉浸式阅读，精准把握与理解其中的奥妙和深邃哲理，感受到来自于深度阅读的情感熏陶，对于提升自我语文素养，强化文学审美能力等具有直接作用。读赏式教学以特定文学作品为主要面向对象，以阅读、鉴赏和品味等为主要方式，对其进行宏观把握，有助于拓展学生文学视野，促进情感教育的有序推进[1]。近年来，教育主管部门高度重视读赏式教学模式的创新与实施，在其实施规则方法、过程优化以及效果评价等方面推行了具有导向作用的系列政策，为新时期小学语文高质高效地开展读赏式教学提供了基本遵循与导向，在破解传统语文阅读教学难题等方面取得显著成就。尽管如此，当前读赏式阅读教学效果尚有较大提升空间，教学针对性和层次性有待进一步强化。

2小学中段语文读赏式教学实施策略运用

2.1深入挖掘文章品质素养

在读赏式阅读教学中，语文教师应摒弃传统阅读教学思维模式，引导学生在阅读中感知文本内容的精妙，挖掘蕴藏于其中的品质素质，深刻把握文本内容的深刻含义。语文学科是一门人文性较强的学科，对学生思想道德品质的塑造需求极为关键，因此深入挖掘文章内涵显得极为重要，这有助于塑造学生正确的人生观和价值观[2]。比如，在《秋天的雨》一课教学中，为了使学生能够深刻感受其中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情，教师可通过充分的课前准备工作，搜集描写秋天景色的佳句段落，并在课堂导入环节向学生播放理查德·克莱德曼的钢琴曲《秋日的思雨》，伴随着轻松舒缓的背景音乐，带领学生一同走进秋天的美好。同时，通过品读文章不同段落，引导学生探究“为什么说秋天的雨是一把钥匙？”等问题的答案，丰富学生想象，使其更好地掌握文本品质。

2.2培养学生读赏兴趣，提升读赏热情

小学生的思维空间相对有限，在文本阅读中往往存在把握不住文章核心等问题，无法通过阅读取得成就感与获得感，久而久之挫伤阅读自信心，参与读赏式学习的热情大大降低。对此，教师应从学生的阅读能力和语文素养的基础条件出发，运用多样化的教学手段，培养学生参与读赏式教学的兴趣，激发其热情，以更好地投入到读赏式教学中来，感知语文文章中蕴藏着的童趣。比如，在《爬天都峰》一课教学中，教师则可从本文的精读要求出发，挖掘其中儿童语言的精妙，引导学生感知其中人物思想感情的变化，更好地把握“我”由开始的犹豫不决、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。在此过程中，对文章内容进行拓展延伸，鼓励学生自己动手查阅字典识读其中的生字词，提升其读赏热情[3]。

2.3创设良好课堂教学情景，促进知识吸收与理解

现代多媒体技术在语文课堂教学中的运用，为小学语文读赏式教学模式的实施提供了更为灵活的工具选择，使得传统教学条件下难以完成的读赏式教学任务更具实现可能。语文教师应从自身做起，主动提高多媒体技术的应用能力，运用其创设生动形象、充满色彩的读赏式阅读教学情境，使学生感受文本内涵，养成良好的读赏习惯，促进知识吸收。比如，在《海上日出》一课教学中，教师可提前准备与“日出”相关的视频、动画、图片等多媒体教学资源，随着课堂教学进度的推进，适时向学生进行展示或播放，使学生对照图文资源展开联想，把握太阳在海上升起的整个过程。在多媒体课件的引导下，学生可清晰直观地感受到日出的壮观景象，有助于降低文章理解难度，体会出作者赞美大自然的深厚感情，陶冶学生爱美情趣。

2.4实施多元读赏式教学评价，做好教学结果分析

教学评价是小学语文读赏式教学的关键环节，对于查找与分析教学过程中的缺陷与不足具有关键作用，有助于对后续读赏式教学策略与方法作出优化调整。因此，教师应选择最具代表性的评价指标，坚持突出学生在读赏式教学中的主体性地位，既要做到评价主体与评价对象的多元化，又要做到评价标准的多元化，将学生自我评价与相互评价结合起来，将过程性评价与结果性评价结合起来。通过运用教学评价结果，增强学生自信心，点燃其读赏学习的热情，促进其语文素养全面提升[4]。比如，针对参与读赏式教学互动较为积极，表现较好的学生可及时作出口头表扬或给予物质奖励，对于积极性相对不足，参与读赏式教学互动效果不甚理想的学生则应及时予以鼓励、引导与督促，使其在后续读赏式教学中产生积极变化。

3结语

综上所述，读赏式教学模式的重要优势与价值决定了其在小学语文教学中的关键地位。因此，在语文教学实践中，教师应运用正确的读赏式教学模式与方法，引导学生正确参与阅读训练，使学生掌握多样化的阅读方式与技巧，将文章欣赏与阅读密切结合起来，深入挖掘文章内涵，培养学生独立自主思考的能力，激发学生阅读热情，为提升学生语文素养奠定基础。

参考文献

[1]周秋燕.师生过招，不可点到即止——语文教学中教师课堂评价的指向性[J].启迪与智慧·教育版，2020（18）：159-161.

[2]黄珍秀，孟丽丽.小学教育专业语文智趣活动的策略与实施途径研究[J].课程教育研究·上，2019（75）：263-265.

[3]秦春燕.讀赏式教学在小学语文教学中的实践研究[J].课程教育研究·新教师教学，2019（02）：169-172.

[4]林爱珠.小学语文第二学段有效落实课后练习的实践研究[J].少年科普报（科教论坛），2020（11）：210-211.