基于核心素养下的高中语文阅读教学研究

陈稚洁

摘要：在高中语文阅读教学过程中，教师可以语文核心素养为导向，开展多种形式的高中语文阅读教学，结合学生的学习水平，采用不同的授课方式，真正让学生在阅读学习中获得语文思维能力、语言构建能力、审美能力的提升，使他们更为多元、立体地思考，并继承中华民族优秀文化的同时，促进高中语文教师阅读教学教学能力的提升，促进语文教学的良性发展。在本文的论述中，教师主要从核心素养的概念、阅读教学的现状、核心素养应在阅读教学的意义以及教学的策略四个方面论述此部分内容。

关键词：核心素养;高中语文;阅读教学;教学研究

众所周知，核心素养已成为新一轮新课改的主要方向，并成为各个科目的教学目标。语文是一门工具性思想性的学科，对于立德树人教学目标的执行具有积极的促进作用。为此，在高中语文阅读教学过程中，教师可以核心素养为指导构建相应的语文阅读课堂体系模式，让学生真正在语文学习中获得思想的启迪、思维的升级、价值观的塑造，促进学生综合语文学习能力的提升，充分发挥高中语文阅读教学立德树人的积极作用，获得良好的高中语文阅读教学效果。

一、高中语文核心素养内涵

众所周知，高手里边核心素养包括四个方面：语言、思维、审美、文化。这四个方面具有相辅相成，相互促进的作用。学生在学习语文的过程中可以进行相应的语言积累、语言运用，还能在语言表达的过程中，形成具有个人特色的思维模式以及价值观念，而其中的思维和价值观念既是文化传承的部分，也是審美和创造力的部分。由此可见，这4部分之间是具有相融相成的作用。为此，在高中语文阅读教学过程中，教师需要有意识地将这四部分内容进行融合，促进他们综合语文素养的增强。

二、高中语文阅读教学现状

高中语文阅读主要包括概括文章的思想、分析段落的大意、进行词语的解释以及写作训练等等。在进行上述内容的教学过程中，部分教师往往采用灌输式的模式教学，注重对教学内容进行详细的解释，让学生进行被动的理解和记忆相应的阅读技巧，或是知识。在此之后，教师将更多的时间放在让学生练习相应的阅读题目上，以达到固化学生的阅读思维的目的。这种方式的缺陷在于：学生并未真正从个体情感需要、认知水平的基础上，学习相应语文阅读知识，导致个人的阅读思维出现局限性的状况。教师想在这种模式下让学生得综合素养的形成便成为空谈了。为此，笔者认为有必要以高中语文核心素养为指导开展相应的阅读教学，让学生真正在语文的学习过程中获得思维、语言、价值观以及文化等多个方面的发展，充分发挥高中语文阅读教学的积极作用。

三、核心素养下开展高中语文阅读教学的意义

（一）构建属于学生的语文阅读课堂

通过开展核心素养下的高中语文阅读教学，教师真正从学生的认知出发构建相应的语文授课模式，一方面让学生真正运用个人的体会感悟语文的内容，另一方面应用个人的思维形式进行相应的语言表达，在增强学生语言构建能力的同时，也让他们获得正确的价值观、思想观，促进学生的全面发展，打造属于学生的语文阅读课堂。

（二）增强教师的综合教学能力

在以核心素养为指导的高中语文阅读教学过程中，教师转变原有的思维模式，深入拓展个人的语文教学内容，真正从课内课外教学方式、教学手段等多个角度提升个人的教学能力，真正打造属于学生的语文课堂，并结合学生的语文学习状况进行相应的教学方式思维的调整，真正让学生在此过程中获得语文学习能力的提升，最终达到增强教师的综合教学能力的目的。

四、核心素养下开展高中语文阅读教学的策略

（一）采用角色扮演法，增强学生的语言应用和构建能力

语言和构建能力是语文教阅读教学的重要。高中语文教师在教学的过程中让学生扮演阅读内容中的各个主角，使他们思考主角的性格，并运用语言、神态等多个方式表现主人公的特点，促进学生阅读能力的提升，增强他们的语言构建和应用能力。

在实际的授课过程中，教师可以从如下角度入手：第一，整体阅读文本。为了让学生更为深入地了解角色与环境角色，以及人物之间的关系，教师需要让学生整体阅读内容，使他们选择个人喜欢的角色，并思考塑造角色的方式，促进他们阅读能力的提升，也让学生的语言表达更具有丰富性，增强学生语言表达的针对性和感染力。第二，重点解析角色。在阅读过程中，教师可结合角色不同，以及学生的思维特点，让他们进行针对性的分析。为了真正激发学生的学习能动性，教师让学生选择个人喜欢的角色，并深入解读描写角色的文字，进而揣摩角色的性格、心理等内容，注重让他们运用个人的语言进行针对性地表达，从而达到促进他们语言构建能力提升的目的。第三，开展角色扮演。在学生进行角色扮演的过程中，教师一方面要对学生的阅读优势进行表扬，另一方面要针对他们在此过程中出现的问题给予相应的指导，让学生在阅读中掌握相应的阅读技巧，并在表现人物角色特性的基础上获得语言构建能力的提升，增强高中语文阅读教学的有效性。

（二）以合作教学法为手段开展课内外阅读，增强学生思维的发散性

为了增强学生思维的发散性，教师可以用合作教学的方式，利用学生思维的差异性，让他们彼此之间从对方的角度思考问题，增强学生思维的发散性。更为重要的是，课外阅读可以拓展学生的阅读学习视野，让他们真正摆脱课本阅读思维的束缚，从更多的角度进行相应阅读问题的思考，最终达到增强学生思维能力的目的。为了达到这种效果，教师在具体的教学实践中可从以下角度入手：

角度一，提出共同阅读的内容。高中语文教师可以提出共同阅读一本书的活动，让学生阅读同一本课外书籍。在这次活动中，教师让学生阅读《基督山伯爵》。角度二，提出阅读教学目标。教师提出如下阅读教学目标：请尝试从多个角度谈谈个人的阅读感受，并从个人的生活实践或是认知中验论证述个人的观点。与此同时，请尝试和小组中的其他成员相互交流，谈谈大家的阅读看法。角度三，划分小组。在小组划分的过程中，教师一方面需要保证各个小组的综合阅读实力均衡，另一方面需要保证同一小组中有不同阅读水平的学生，为小组内部相互交流、相互协作创造条件角度。角度四，适时的引导。由于此本书的内容较多，且提供的时间较长，为此教师需要对学生的阅读状况进行管理和指导，真正让学生在阅读的过程中感受、表达人性，促进学生正确价值观的形成。角度五，介绍成果。在学生学习成果的展示过程中，教师注重为学生搭建展示个人思维的平台，并结合他们的发表状况给予相应的指导。与此同时，教师会让更多的学生参与到分享学生关于某项主题的讨论中，营造良好的阅读氛围，弥补分享学生思维的漏洞或是填充，让整个阅读教学更具有氛围性，增强学生思维的发散性。在具体的执行过程中，教师展示一个小组的思考成果。一位学生说：“本小组讨论的结果如下：结果一，提炼出两个关键词，等待和希望。人们需要对未来充满希望，就像主人公一样面对着被诬陷进入监牢，他并未放弃希望，而是等待时机，并在老者的帮助下学会了一身本领，真正去达到个人的目的。结果二，除了对未来充满希望并耐心等待外，人们更需要时刻做出准备，不断去运用各种方法提升自己，从而在未来的生活中把握各种机会迎接美好的明天。结果三，这篇这本书真正让人感受到了人性中的真善美和假恶丑，并相信人性，最终向往真善美。”通过采用课外阅读的方式，教师以小组的模式进行此部分内容的讲解，真正让学生的阅读更具有趣味性，提升他们思维的发散性，最终达到增强高中生语文素养的目的。

（三）构建多元的教学模式，提升学生的文化理解能力

在高中语文阅读教学过程中，为了增强学生的文化理解能力，教师可以结合不同的内容，灵活采用不同的方式在调动学生学习能动性的同时，让他们真正深入思考阅读内容中的文化内涵，促进学生文化理解能力的提升，真正让他们成为中华文化的继承者和传承者促进学生语文素养的形成，在实际的教学过程中，教师可以从如下两个角度入手：

1.应用小组辩论赛，增强学生的文化思辨能力

众所周知，传统文化有其固有的意义，但也存在相应的糟粕。在繼承传统文化的过程中，教师要真正让学生一分为二地看待传统文化，并真正汲取其中的智慧，去除其中的糟粕，真正让学生的文化学习更具有灵活性，使他们成为更为明智的文化继承者。为了达到这种目的，教师可以运用小组辩论赛的方式，进行此部分内容的授课，让学生讨论传统文化的合理性和不合理性，让他们真正跳出书本思考相信的问题，使他们成为文化的继承者。

以愚公移山这部分内容为例，教师可以构建小组辩论赛，让学生分析愚公的行为是否合理，并分析合理的原因是什么？不合理的缘由是什么？在具体的实践中，教师可以结合学生对于此种问题的看法，将学生划分成两大小组，即分别为赞成小组和怀疑小组。赞成小组负责说出愚公以上精神的合理性，而怀疑小组是对愚公移山精神的合理性提出质疑，并运用相应的论点、论据进行论证。通过采用这种辩论赛的方式，教师可让学生真正结合现实，立足文章并尝试从不同的角度分析、理解传统文化，真正成为一名明智的传统文化继承者。

2.采用实践教学法，培养学生的文化感知力

实践不仅是检验真理的标准，更是增强学生传统文化认知的重要途径。在进行社会责任感方面的阅读内容时，教师可以组织学生进行相应的社会实践，让他们真正将视角从课本转向社会，在具体的社会实践中真正加深对于责任的理解担当的认识，促进学生正确责任观的形成，增强语文阅读教学的实践性，让他们理解“天下兴亡，匹夫有责”的道理。

总而言之，在开展培养学生的语文核心素养的阅读过程中，教师应真正从多个角度入手构建丰富多彩的教学形式，融入多种多样的教学内容，在调动学生兴趣的同时让他们去思考，去感悟去分析，促进学生语言表达能力、思维能力、审美能力还有鉴赏能力的综合提升，促进他们获得语文综合核心素养的形成，获得良好的语文阅读教学效果。

参考文献：

[1]姜婷.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析[J].天天爱科学，2020（04）.

[2]王玉华.核心素养导向下高中语文阅读教学初探[J].新课程（下），2018（09）.

[3]付航新.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略[J].新课程导学，2020（05）.

[4]王刚.基于核心素养导向的语文阅读教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2020（08）.