“爱种子”模式在小学英语课堂教学中的有效运用

郭叔娇

摘要：随着教育信息化的发展，“爱种子”模式应运而生，主张将“互联网+”引入教学中，重塑教学理念，以此来促进教学方式、学习形式的转变，优化学生学习体验，并促进教学质量的不断提升。本文将结合教学实践经验，首先分析“爱种子”模式下教学方式与学习方式的转变，随后从了解把握数据、构建学习共同体、优化课堂评价三个维度，探析基于“爱种子”模式的小学英语课堂教学的有效策略。

关键词：“爱种子”;小学英语;课堂活力

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-470

信息技术在教育中的广泛运用，在不断促进着课堂教学形态的创新改变。为适应这种发展，广东省教育厅着力将“互联网+”技术与课堂教学深度融合，构建了“爱种子”模式，该模式旨在突出信息技术的作用，突出学生主体地位，让互动、探究学习成为常态。因此，广大小学英语教师应重点转变思维，提升自身信息能力，主动推进“爱种子”教学模式的合理巧妙应用，焕发英语课堂的活力。

一、“爱种子”模式下的教学方式和学习方式

（一）“爱种子”模式中教师教学方式的转变

首先，“爱种子”模式主张由重教转变为重学，将课堂还给学生，重点引导学生自主、探究、协同、体验学习。其次，该模式主张由“结果评价”转变为“过程评价”，主观评价转为数字化客观评价，教师可以借助生成数据，实时、精准地去反馈、了解学生学习过程、结果。最后，该模式主张由“传授知识”转变为“培养能力”，教师不再只是注重于知识的灌输和学生对于知识的获取，而是更关注学生主动、全面的参与，是否能从学习中获得能看和素养的提升。

（二）“爱种子”模式中学生学习方式的改变

“爱种子”模式下，学生学习的方式从被动接受，开始转变为自主探究，能够实现主动的课堂参与，从“要我学”转变为“我要学”，主动从知识的“大锅”里，去盛知识的“饭菜”;其次，学生从个体孤立的学习，开始转向与他人的互动交流，能够在互帮互助、思维碰撞中，共同去探究解决问题的方法，实现思路、思维的不断开拓和延伸;最后，学生从死记硬背开始向着灵活掌握、运用转变，开始勤动脑思考、不断地处理和加工所学习到的知识，能够主动地开口表达、提出质疑，实现更深层次的学习。

二、基于“爱种子”模式小学英语课堂教学策略

（一）了解把握数据，以学定教

“爱种子”教学平台的构建、运用，能够实现学生学习与教师教学的互联互通，并从中获取教与学的数据与信息，从而实现以学定教。对此，小学英语教师首先应该确立课堂教学的主题，并利用“爱种子”平台进行主题的发布，引导学生基于主题展开自主预习，预习中做到自我反思、学习和拓展，教师据此来采集学生学习的信息、获取学习数据，通过数据来了解学生学习过程中存在的疑惑、问题，进而对数据进行分析，通过数据分析结果来展开针对性地教学指导，真正做到以学定教。

例如，在教授“My school——Let me show you our new school.”这一课时，笔者在教学平台当中，设置了三个用答题器完成的活动，以此来获取数据，反馈并了解学生学习的情况：

活动1：请你用答题器选出最难读的英语单词/句型。

活动2：请你用答题器选出最难写的英语单词/句型。

活动3：以同桌或小组为单位，互相点评同学的书写作业。

通过活动1和活动2，让学生应答器选出最难读和最难写的英语单词/句型，如“library、playground”等，活动3则能够实现学生之间的互评，笔者通过点击教学平台，能够在后台及时了解到学生的选择、回答情况，获取到即时性的学习数据，对学生的知识学习情况一目了解，对此笔者便会根据数据来调整教学策略，将教学的重点、难点放在学生所反映出的最难读、最难写的知识方面，展开针对性的指导。

（二）构建学习共同体，协同学习

在“爱种子”模式之下，学习共同体的构建、小组合作的运用，成为英语教学的最为直接的途径和推动力，可以让学生实现协同学习，共克学习难题。对此，小学英语教师应当转变传统单一性的授课方式，依据学生的具体学习、发展情况，来将他们分成4-6人一组的学习小组，并保证每个小组水平的大致相当;随后，教师则需引导学生以学习共同体的形式，通过学习平台，来展开对英语知识的协同学习，实现沟通、讨论、互动和交流，深入对知识的理解，形成良好的能力和素养。

例如，在教授“Days of the week——What do you usually do on Sunday？”这一课时，笔者首先会做好课前准备工作，事先对全班学生的学习能力、知识水平、性格爱好等情况，进行全面地了解，并依据特定的标准来进行小组的划分，主要分成了8个小组，每组6人。正式上课后，笔者会先让学生们将本节课中的英语单词、短语读给同桌听，并进行同桌之间的互相评价;读完之后，笔者会进行协同学习的升级，提出问题和任务，让小组8人去讨论本节课程的主题，即“What do you usually do on Sunday？”，说一说自己在周末都会做些什么，并说一说用什么方法才能更好地记住本节课的重点单词和短语。最后，再让每个小组派出代表，借助多媒体、黑板等工具进行发言，整个课堂教学的氛围因此而更加活跃了起来。

（三）优化课堂评价，推动发展

评价是课堂教學的组成，能够让学生认知自身不足，激励学生建立自信的有效方式，因此“爱种子”模式的运用之下，还需要从课堂评价方面进行优化。

1.确定评价标准

过去，课堂评价的标准，大多是单一的，以学生学习成绩为主，这种评价标准并不利于学生全面客观的认识自己，反而很容易产生骄傲的心理或者全盘否定自己。对此，小学英语教师首先需要去转变单一评价标准，依据学生的学习活动，来确定评价的目标与准则，以便在后期的评价当中，能够对学生的学习表现、效果有十分准确的衡量，真正发挥出评价的功能和效用，促进学生能力和素养的发展。

例如，在教授“Celebrations——I was born in January.”这一课时，基于“爱种子”理念和模式，笔者会开展“生日聚会类庆贺活动”，以此为基础来构建学生“发展性评价”模式，确定评价的具体标准为语言使用情况、口语交际情况、态度表现情况、剧情设计情况等，囊括学生在本课程学习中的各项自主学习行为、态度表现和学习成果，这样能够很好地位后续公正、客观评价的构建、实施，奠定坚实且有效的基础。

2.量化评价内容

量化的方式，可以让评价更为具体，是体现“爱种子”理念的重要举措，也是实现发展性评价构建实施的核心所在。所以，小学英语教师应当实施动态管理，对学生学习进行量化评价。具体来说，教师可以制定评价考核表，将每个学生的日常行为、课堂表现、学习成绩、活动情况等，完整的记录到评价考核表中，并量化为具体的分值，进而根据分值来界定范围，0-100分具体细化为不同的层次，从而依据能力和表现来打出相应分值，并根据分值来给予不同程度的奖励和激励。

3.实施多元评价

新课程改革强调要促进、实现评价主体、方式的多元化，以此来实现整体化、科学化评估，去促进学生的全面化发展。对此，在“爱种子”模式下，小学英语教师需要采用多元化的评价方法，如口头评价、物质评价等，当学生表现出色时可以运用“Good job”、“Well done”等激励性语句来评价学生，给予他们充分的肯定，幫助学生建立起学习的自信心。此外，教师还应注重评价主体的多元化，采取学生自评、小组互评、教师专评等方式，来拓展评价路径，优化评价内容，切实提升学生学习的成效。

三、结语

“爱种子”模式，是对传统教学方式的有效革新，是引领学生高效学习、全面发展的有效路径。所以说，每个小学英语教师都应努力转变自身的思维方式，跳出“舒适圈”，主动去变革教与学的方式，运用了解把握数据、构建学习共同体、优化课堂评价等方式，来实现现代信息技术同英语课程教学的融合，构建互动式、协同式、探究式的“爱种子”教学模式，真正焕发出英语课堂的活力。

参考文献

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