变“阅读”为“悦读”

摘要：在小学语文教学中，阅读是一项非常重要的内容，也是学生必须掌握的一项基本能力，学生需要在阅读中积累素材、学习方法和技巧，感受其中蕴含的丰富道理，以此来提升自身的语文能力与学科素养。在语文教学中，为了给学生提供丰富的阅读素材，教师要在课内阅读教学的基础上进行有效的课外阅读指导，努力给学生提供趣味性的课外阅读方式，让学生能够将“阅读”变为“悦读”，发挥课外阅读的教育价值。

关键词：小学语文;课外阅读;趣味指导

阅读是人类社会生活中的一项重要活动，人们可以通过阅读获取很多信息，还能够建立与世界之间的心灵桥梁，是人们应该坚持一生的一个良好习惯。因此在小学语文教学中，教师要从低年级开始就注重学生阅读习惯和阅读能力的培养，让学生能够对阅读产生兴趣，逐渐将阅读变成自己的一个习惯，并且能够一直坚持下去。为了保证学生阅读的质量，教师针对课外阅读指导要进行全面深刻的研究，要结合小学生的学习能力和年龄特征综合考虑，在课外阅读素材和指导方式的选择上都要注意方法，选择能够被小学生理解，且能够吸引其阅读兴趣的内容和方式，保证课外阅读的效果，确保学生能够真正从课外阅读中有所收获。

一、 小学语文课外阅读现状

在新课程标准的不断改革下，当前教师对于课外阅读的重视程度也在不断提升，近年来课外阅读指导的方式也在不断创新，但是由于各方面因素的影响，在课外阅读指导中还是存在一些问题。一方面教师在课外阅读素材的选择上不够科学，类型比较单一，这严重影响了学生的阅读兴趣。对于低年级学生来说，教师应该选择一些文字较少，内容较为简单且富有趣味的课外读物，这能够有效地调动学生的阅读热情。另一方面教师在课外阅读的指导方式上也要进行创新。当前教师的指导方式比较单一，虽然对学生有一定的教育意义，但是缺少一定的趣味性，导致学生的阅读积极性总是难以长时间保持，单一的指导方式必须做出改变，以此来保证学生的课外阅读效果。

二、 小学语文课外阅读的重要意义

首先，开展课外阅读，激发小学生的课外阅读兴趣有利于帮助学生积累丰富的阅读量，让学生在阅读的同时积累丰富的写作素材，为促进学生语文综合能力的提升提供重要的保障。语文教材中的阅读内容有限，无法满足小学生的阅读需求，因此激发学生课外阅读的兴趣可以丰富学生的认知视野，并且增长学生的见识，带领学生在课外阅读中来一场思想上的旅行，让学生通过课外阅读欣赏世界美景、了解各地风俗、丰富学生的情感内涵，这样学生可以通过丰富的课外阅读内容来提升自己的语文素养和综合能力，同时这也符合新课改的教学目标，是社会发展的必然趋势。

其次，开展课外阅读，激发小学生的课外阅读兴趣有利于培养学生正确的价值观念和人生态度。课外阅读内容中蕴含着很多领域的文化智慧，学生可以通过阅读来学习其中的智慧，感悟其中的价值观，从而为塑造学生健全的人格做出重要的保障。学生通过课外阅读可以感受很多文人先辈的文化智慧，体会其身上的优秀品质，吸收优秀的传统文化，并且将传统文化传承和弘扬下去。

三、 小学语文课外阅读指导的有效途径

（一）立足教材内容，推荐优秀读物

在小学语文课外阅读指导中想要调动学生的阅读积极性，教师一定要在立足教材的基础上为学生推荐优秀的课外读物，引导学生明确阅读方向。教材中的内容对于学生有很强的教育价值，符合小学生的学习能力和身心特点，教师要在立足教材内容的基础上展开研究，实现课内到课外的拓展延伸，将课内阅读与课外阅读有机整合，实现理想的阅读指导效果。同时教师在给学生推荐课外读物时，要综合考虑学生的认知能力、阅读水平、语文基础等多方面的因素，体现学生的主体意愿，能够满足学生的真实需求，这样才能够在拓宽学生阅读面的基础上激发学生的阅读兴趣。

例如：在《小蝌蚪找妈妈》这一课的阅读教学之后，教师可以发现童话故事对于低年级学生来说有很强的吸引力，学生的阅读兴趣较高，教师要结合学生的这一特点为学生推荐相关的课外读物，将绘本作为主要形式，给学生推荐《青蛙王子》《田螺姑娘》等绘本书籍。通過为学生推荐合适的绘本书籍来调动学生课外阅读的积极性，只有在激发学生的阅读兴趣之后，教师的阅读指导才会起到更加理想的效果。

又比如说教师一定要结合学生的特点去提供针对性的课外阅读指导，给学生推荐适合的课外读物。针对性格较为活泼，喜欢阅读故事的学生，教师可以为其推荐《西游记》《三国演义》等课外书籍，借助生动、趣味的故事来保持学生的阅读热情，吸引学生将阅读培养成自己的一种习惯。而针对性格文静的学生，教师可以推荐《小王子》《红楼梦》等课外书籍，让学生能够在阅读的同时积累素材。

总而言之，无论是在课外读物的推荐还是在课外阅读的指导方面，教师都要立足于学生的实际情况进行考虑，推荐能够吸引学生主动阅读的书籍，以此来保持学生的阅读热情。

（二）制订每日目标，培养阅读习惯

指导学生某一次的课外阅读并不难，难的是引导学生让阅读成为自己的一种习惯，这对老师来说具有一定的难度。低年级学生的自律能力较差，注意力集中时间不长，很难对一件事情保持长久的兴趣和热情。因此教师要通过有效的方法进行指导，以循序渐进的方式培养学生良好的阅读习惯。教师可以根据学生的实际情况为其制订每日阅读目标，包括阅读量和阅读收获，每天固定时间检查学生今日的课外阅读内容，对表现好的学生给予一定的奖励。通过这种方式激发学生的好胜心理，让学生能够在良性的竞争氛围下互相激励，逐渐提升学生对课外阅读的重视程度，养成其坚持阅读的良好习惯。

针对低年级学生，教师对每日课外阅读量目标的设定不要过高，要考虑到低年级学生的实际能力和阅读水平，不要激起学生的逆反心理。教师可以给低年级学生推荐《安徒生童话》《伊索寓言》等课外书籍，让学生每天阅读其中的一个故事，并且做好阅读记录，包括阅读后的感受、对人物的评价等。在进行阅读记录时教师要鼓励学生畅所欲言，也可以让其充分展开想象力和创造力，对故事内容进行创编。同时教师在检查完学生每日阅读完成情况之后，要及时给予学生反馈，通过科学合理的评价肯定学生的优点，树立学生的阅读自信，让学生对阅读能够保持高涨的热情。教师还可以将学生每日阅读的结果上传到班级群内，让所有学生和家长能够共同学习，从他人的阅读记录中进行学习，实现自我能力的不断进步。

（三）指导阅读技巧，提升阅读效率

在小学语文课外阅读中，教师最为重要的工作任务就是指导阅读技巧，让学生能够切实掌握一些课外阅读的方法，并且将其灵活应用于自主阅读中，以此在激发学生阅读兴趣的同时，提升学生的阅读效率。在课外阅读指导中，教师要注意指导语言和指导方式，尽量用浅显易懂的语言来进行指导，以便于学生更好地理解和吸收。教师在学生正式开始阅读之前，应先帮助学生明确阅读思路和阅读目标，这样学生在阅读时可以有一个明确的方向，避免出现注意力不集中的问题。

例如：在指导学生阅读《安徒生童话》这本课外书籍时，在学生开始阅读之前，教师可以先为学生制订阅读计划，让学生按照计划一步步地完成阅读任务。在阅读其中每一个故事时，教师要先让学生从整体上进行阅读，通过初次略读来了解故事内容;在略读之后进行精读，精读主要需要整理故事主要脉络、分析不同人物特征等，指导学生通过略读和精读相结合的方式来理解文本内容，学习阅读技巧。同时在学生阅读的过程中，教师要给学生提出两点要求：一是在阅读时要将其中优秀的语句段落摘抄下来，为今后写作积累丰富的素材;二是要边阅读、边思考，遇到不懂的问题及时记录下来，通过查阅资料或者是询问教师去解决。要保证课外阅读的高效率和高质量，避免将课外阅读变成一种形式主义，确保学生在课外阅读中能够真正有所收获。

（四）组织教学活动，分享阅读感受

在小学语文课外阅读指导中，教师要让学生树立集体学习的意识和团结合作的观念，对学生课外阅读的指导不仅要提升学生自主阅读的兴趣和能力，更要能够树立学生合作学习的观念，通过组织集体性的教学活动来给学生提供展示自我的机会，引导学生分享自己的阅读感受，在交流分享中丰富学生的阅读体验，促进学生阅读水平的提升。教师可以每周选择一个时间在班级内开展课外阅读分享，让学生结合近期自己阅读的内容自由分享，在这个过程中学生之间可以彼此学习，丰富阅读体验，教师也可以全面了解每一位学生的课外阅读情况，从而实现课外阅读指导的优化和完善。

比如针对《伊索寓言》的交流分享会，教师可以先让学生进行自由分享，在学生分享结束后，教师为了保持学生的分享热情，可以让分享同一篇故事的学生为一组，通过小组合作来进行情境表演，对故事内容来创编一个舞台剧，在故事中学生分别扮演不同的人物，将人物的语言、动作、神态等还原。在这个过程中学生能够进一步感受到课外阅读的趣味性，同时能够让学生对课外阅读的内容产生更深入的理解，有效地提升学生课外阅读的积极性，保证学生课外阅读的效果。在学生表演结束之后，教师要及时给出评价，让学生能够对课外阅读保持高涨的热情。

（五）重视阅读评价，完善阅读流程

为了给学生提供科学有效的课外阅读指导，教师一定要做好课外阅读的评价。课外阅读的评价也是课外阅读指导中一个关键的环节，但是以往教师对于这一环节的重视程度不够，所以经常会出现“头重脚轻”的问题。学生虽然能够按照要求完成课外阅读的任务，但是因为缺少教师的跟踪评价，学生不能给予自己的课外阅读进行一个合理的评分。因此教师一方面要给学生推荐难度适合的阅读素材，让学生能够做到自主阅读和理解，从中体会作者的思想感情和价值观念，避免难度过高打消学生课外阅读的积极性;另一方面教师在每一周的课外阅读课上要检查学生的阅读笔记，要用激励的语言来表扬学生，肯定学生在课外阅读中的每一点进步，尊重学生不同的阅读感受，完善阅读流程。

例如：在《水浒传》这本课外书籍的阅读评价中，学生们对“曹操”产生了不同的想法，有人认为他是英雄，有人认为他是奸臣，每个学生对于曹操都有自己的看法，此时教师不要绝对肯定或否定某一个学生的观点，而是应该给出客观的评价，要引导学生用全面的眼光去评价一个人物，尽量减少主观色彩的评判，站在历史的角度去分析事件和人物，让学生真正理解历史内容，在保持学生课外阅读热情的同时也能够促进学生自主阅读能力的提升。

四、 结语

综上所述，为了做好小学语文课外阅读指导工作，教师一定要从实际学情出發，综合考虑低年级小学生的学习能力和阅读水平，在此基础上优化和完善小学语文课外阅读指导的方式，让学生能够在兴趣的指引下主动投入到课外阅读中，并且能够真正从课外阅读中有所收获，提升自我能力。

参考文献：

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[4]许幼梅.让阅读变成悦读——如何培养小学生语文阅读兴趣[J].课外语文（教研版），2020（4）：124-125.

作者简介：

李瑜瑜，福建省晋江市，福建省晋江市陈埭镇江头中心小学。