核心素养视角下空间观念的培养策略

王霞

摘要：随着教育事业的不断推进，育人理念和课程教学都发生了较大的变化，核心素养作为新课程改革理念之一，引起来较大的反响，核心素养是现代化全面人才培养的主要目标之一，在是教育教学工作的核心目标。对于数学学科而言，其核心素养具体指数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算、数学建模、数学分析能力等，但是当前各教学阶段对于核心素养没有明确的界定，对此还需要广大教师们加强探索、研究。对此，本文主要浅析核心素养视角下空间观念的培养策略，以此强化学生的核心素养培养力度。

关键词：核心素养;空间观念;培养策略

引言：

空间观念是数学核心素养的重要组成部分，对于空间概念新课程标准指出：根据物体形态特点规划概括得出几何图形，根据几何图形想象出客观存在的物体，空间观念需要对物体之间的方位、位置关系进行想象，并描述出几何图形的运动变化过程，并通过想象画出几何图形。在具体培养学生们的空间观念时，教师需要从图形认识、度量、变换、位置关系等出发，通过直接的手段引导学生进行想象，以此让学生把握物体和图形之间的转化关系。

一、在观察中产生知觉，便于再现几何图形

通过观察活动可以让学生们在有计划、有目的的思维中产生知觉，促使学生更好的认识图形、更好的把握图形特点，对此教师们在课堂教学活动中，需要引导学生将几何图形的共性特点和个性特点结合起来，以此对图形进行整体感知，通过更加鲜明的感知，有效认识几何图形。比如，在小学二年级《正方形的认识》一课的教学中，教师可以为学生提供魔方、粉笔盒等，让学生先观察实物，把握实物的物理属性，比如线条、角、面、点，要求学生根据自己的感知在脑海中想象正方形的样子，引导学生根据属性描述出正方形。在学生们观察结束后，教师还需要及时向学生提问，要求学生通过观察感知正方性的特点，以此研究正方形的空间位置关系，促使学生更好的在感知中了解正方性。通过此方法可以培養学生的形象思维，帮助学生建立空间观念。

二、在操作中强化表象，抽象概括几何图形特点

操作练习是几何图形学习的主要途径，操作练习可以让学生将自己的想象付诸于实践，促使学生亲身感受、体验几何图形的构建过程、空间动态等，便于建立图形表象，帮助学生将知觉中的几何图形特点、属性关系更好的表现出来。对此，教师需要在课堂教学时，引导学生动作操作练习，通过感官参与，把握图形特点，培养空间观念，以此提高学生的核心素养。比如，在小学五年级《长方体》一课的教学中，教师可以根据小学生已有的知识经验，通过动作操作，帮助学生把握长方体各节点关系，引导学生通过实践活动培养空间观念，在学生们搭建完成后，教师需要引导学生从点、线、面几个角度认识长方体：长方体的面，面和面之间是相等关系;面和面相交的线叫做棱;水平方向的棱叫做长和宽，竖直方向的棱叫做高;三条棱相交的点是定点。对于以上知识点，教师可以引导学生通过实物搭建整体感知，以此在操作练习中强化学生的表象，引导学生抽象概括长方形的几何特点，在提高学生动手能力的同时，也可以培养学生的空间观念。

三、在想象中转换，把握关系

空间观念的培养需要学生对物体空间形态进行感知、分析，其需要学生具备抽象思维能力和创新能力，促使学生在想象中可以自觉转化物体和几何图形之间的关系，以此把握形和物之间的联系，该能力的培养对学生核心素养的提高有着直接的影响作用，具体表现在以下两个方面：第一，想象可以促使图形和物体之间有相互转换。具备一定的想象能力后，学生们看到红领巾会自然联想到三角形、看到黑板后会想到长方形、看到水杯后会想到圆柱，这些都是图形和物体之间的转换影响的，对此需要学生们运用数学眼光、数学思维、数学语言去实现两者的转换。第二，想象可以促使图形和图形之间相互转换。在教学完三角形直角、锐角、钝角相关知识后，教师可以给出点子图，要求学生们自由想象，如何将一些点连接组成直角、锐角、钝角三角形等。通过此想象活动可以培养学生的个性化选择思维，促使学生们自觉在脑海中构建三角形，以此深入把握三角形基本特点、关系、作用等，并学会通过直角三角形推理出其他三角形。

四、在语言表达出，刻画图形运动

语言可以促使更加直接、客观、形象的表现出思维，语言可以是文字语言，也可以是符号语言，通过语言描述可以让学生从感性认知、直观想象转变为理性认知、抽象，对于高年级的数学教学而言，学习数学知识、参与课堂活动不仅需要进行直观感知，也需要通过语言描述，进行抽象总结、抽象评估，以此形成一种抽象的数学思维。比如，在小学《图形的旋转》一课的教学中，教师可以引导学生先认识钟表，了解旋转的要点、方向、角度等，并通过点子图、提出问题，要求学生将旋转过程通过方格图表现出来。另外，学生们完成任务后，教师需要进一步提问学生：方向不同、角度不同的条件下，图形为什么不同，并要求学生们通过语言来描述旋转的过程，以此把握图形旋转要点，以此明确空间观念。通过以上方法，可以丰富问题形式，有效提高学生的语言组织能力、空间想象能力，最终更好的培养学生的核心素养。

五、结束语

总之，在核心素养视角下，教师们需要明确培养要点，科学利用课堂教学活动、数学教材从思维、感知、想象、观察等入手，培养学生的空间观念，引导学生从多个方面把握图形和图形之间的转换关系，把握图形和物体之间的转换关系，以此有效提高学生的空间思维能力、想象能力、抽象能力，最终有效培养学生的核心素养。

参考文献

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[2]李怡苇. 核心素养视角下空间观念的培养策略——以"图形与几何"为例[C]// 第十八届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会暨“数学素养发展导向的课堂教学——空间观念”主题专场论文集. 2019.

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