基于智慧教育的一体化未来社区智慧教学建设

姜文啸

(菲律宾德拉萨大学，菲律宾 马尼拉 0900)

一、智慧教育的特征

智慧教育是运用物联网、云计算、移动网络等一些现代信息的新技术手段，把智慧学习环境建立起来，以此为前提，充分应用智慧教学法，让学习者通过智慧学习来满足自身成才的愿望，也就是进行高智能和创造力的人的培养。智慧教育是以新一代信息技术为手段，以进行智慧学习环境研发并应用智能性系统与产品为前提，以发现学习者智慧为目的，也就是说，要培养学习者拥有批判思维、创新和问题解决能力等高阶思维能力[1]。

(一)技术特征

一是大规模采用物联网、云计算和移动互联网等一些新技术手段；二是能够非常迅速地去感知、识别和捕捉有用的教育信息； 三是在对教育信息进行会聚和分析的基础上，为智能化教育管理提供辅助，并作出决策。

(二)资源特征

智慧教育体现在资源建设方面的特征，主要分为两点：

1.具体体现出资源平台的建设理念和技术模式：一是资源平台建设的层次从技术平台的搭建进而升级到构建服务体系的层次；二是变资源平台为知识管理平台，资源平台不再仅仅单一性地存储与管理资源，而是实现了知识的共享、知识的应用与知识的创新等三者为一体；三是实现了以用户为中心的理念，开始逐步形成Web2.0 时代资源平台运作机制，不断进行社会化信息驱动，持续提高资源平台的建设和应用绩效[2]；四是以智能化的资源平台技术模式取代了传统的数字化模式。

2.在资源平台方面的体现形式。那些以封闭和静态为特点的文本、图像等素材资源开始逐渐向移动学习资源、微课资源、慕课资源以及基于社会化网站(SNN)学习资源建设甚至电子教材的动态、开放、共享的设计与开发等方面进行转变。

(三)教学特征

其教学特征主要体现在：一是教学资源的获取既便利又实时，对于课堂生成性资源，不仅能捕捉及时，还能有效储存；二是及时去追踪和分析课堂教学的实时状态方面的信息，发挥出对教学决策的辅助作用，并且还能及时反馈教学信息，并对其逐一进行分析，开展分层教学与个性化的教学活动；三是能开展高效课堂互动，并实现人与技术、设备、资源、环境之间的多维互动，达到体验环境的自然且高效；四是主要采用自主性的学习方式，这不仅有利于研究性学习，还对开展协作与混合、竞争性学习比较有利；五是教学的时空界限已经不再存在，学生对无限网络、电子书包以及智能手机等移动学习终端能运用充分，学生能随时随地自如进出教学资源系统点，教学视频也可随时播放，随时利用各种学习资源进行自主学习。与教师之间的交流也随时可进行并求得帮助，学习活动也不受教室固定空间和课堂固定时间的限制。

二、一体化未来社区智慧教学的基本特征

在当今的信息时代，教育信息化发展一日千里，并通过智慧教育这种新的形态和境界凸显出来。对新一代信息技术加以合理而有效地应用，无论是教师还是学习者，都享有个性化和差异化的学习支持服务，要达到变革学习思维方式的目的，就需要重构学习者原来的认知模式，让一个有特色、现代化和智慧化的教育新时代出现在我们面前。新时代教育以“双主”为主要特点，集教师的主导性和学生的主体性于一体，学生的学习突破了时空的限制，从而开展更为开放、多元、个性和高效的教育教学。教师开展智慧教学，可以将教学方法运用得更为合理高效，学生学习可以实现个性化、自主化和智慧化，有利于学生智慧的养成和高阶思维能力的提升。构建适应智慧教育的智慧化学习环境，就需要将智慧管理、服务与评价在其中有效应用，以便能培养出智慧型人才，即拥有科学思维方式和良好价值观念、比较强的实践能力且能终身学习的新时代人才。

智慧教育离不开网络学习社区，二者之间存在相互依存的关系。网络学习社区是网络社区+学习社区的组合体，二者之和才是网络学习社区，通过一个生态的网络学习环境，借助于自由开放的网络学习服务，把知识内容和网络平台等资源提供给学习者和助学者。在学习期间，学习者可利用网络技术支持，组建一个可以开展交互与协作学习的学习社团。社团成员之间可以展开学习交流活动，实现信息与资源的共享，通过开展协作学习，学员得到知识和能力的全面提升，并获得比较强的情感体验，以便能够实现学员的全面和可持续发展的最终目标。当新冠肺炎疫情开始暴发的2020年，线下教学无法正常实现，国家提出了在线学习的新思路，在网络平台上组织开展线上的大规模学习，从而实现重塑传统教学以课堂为主的形式，实现教师与学生学习关系的全面重构，学习资源也得到合理整合。与育人密切结合，注重发展学生核心素养教育，教育教学开始呈现出弹性化和多模态的态势。

在智慧教育的大背景下，一体化未来社区智慧教学必须有针对性地结合学员的学习动机、学员的个体需求和风格要求，让这个生态学习环境充满灵活性。在社区开展网络学习，必须借助于数字教学平台开展服务，只有开发出移动终端APP或者得到微信公众号的支持，才能不断拓展教学的时间与空间。学习者进行个性学习，可以自己去确定进程，进行合适时间的选择，在自主学习或小组协作学习中，采用适当的学习资源和素材，这其中，就应包含学习者自己原有的知识水平测试模块，为学员准确把握好自己在学科知识学习过程中具备的知识起点，其中还应有练习题与测验题，由此就可让学员对自身学科知识掌握的情况把握更准确。这不仅对学习目标的实现有利，还能达到全面发展自己的知识与技能、情感等诸多方面内容。

三、一体化未来社区智慧教学建设的几点思路

在智慧教育情境下，一体化未来社区智慧教学建设面临的首要问题，就是智慧环境问题。智慧教学拥有丰富的教学知识环境，从社区的受教育者方面来看，他们有着相对比较特殊的学习需求，这些受教育者无论是年龄还是职业，以及在自己能够支配的时间或者学习需求等方面，均存在较大差异。针对这些特点，就应对智慧环境认真进行甄别与筛选，简单套用全日制学校模式不可取[3]。虽然拥有多样化的教学方法，但应该结合教育的对象以及变化的智慧教育环境，来作出决定，教学设计应超前完成。针对教学模式结果通常比较固定的特点，就应对智慧环境准确把握，把智慧教学法的多种形式熟练应用，以便能构建起智慧教学模式，由此才能有相对理想的智慧教学效果产生。

(一)做好开展智慧教学环境建设

一体化未来社区智慧教学的顺利开展，离不开一个科学合理的教学环境设计。推进智慧教育情境下的社区智慧教学模式，就应建立在教学资源数据中心和智慧教室的基础上。通过把互联网教学环境下的教学资源中心建设起来，使其存储、推送与检索资源的作用得到有效发挥。要运用云计算和云存储等这类现代技术手段，建起区域数据中心，以此能够统筹规划与管理区域教学资源。智慧资源的合理配置，必须针对区域教学与社区办学的各自特点，实行有机整合。推送智慧资源，要以社区学习成员的电子档案为依据进行。智慧教室要高质量建设，把那些能体现智慧教育理念的技术手段加以应用，教学活动就可实现从点对点，再到点对面，然后是面对面等形式，可采用声光电技术、音视频传播和录播技术来集成完成教学互动与互评教学活动(见图1)。

图1 智慧教学基础环境设计示意图

(二)合理设计智慧教学模式库

所谓智慧教学模式，也即利用智慧教学情境，教师、学生和教学活动探索进行教学方面的创新。在大数据技术和评价模型的基础上，进行智慧教学模式库的构建，在智慧教学模式库中，需要整合进去的内容，既有从事社区教学所积累的大量教学实践经验，也有关于学员学习的相关记录以及教师从事教学的记录，还要整合进去评价模型。模式库的标注有合理性，按照知识类别来分类，主体应是陈述性知识，其他还包括各种维度的内容，如程序性知识、言语信息、认知策略以及智慧技能等，入库分别做好标注，经过综合分析教学内容后，推荐匹配各种特定的教学方法，其能与教学内容和学员知识储备特点相匹配，并融入教师教学方法，形成这样一个智能教学方案，再向决策服务推荐(见图2)。

图2 智慧教学模式库设计流程示意图

(三)构建智慧教育高素质师资队伍

一体化未来社区智慧教学建设离不开能与之相适应的一支高素质的教师队伍。基于智慧教育理念的新型社区教师队伍不仅能适应传统课堂教学必备的素质与能力，在此基础上，还有智慧教学理念指导下的远程教学能力以及一些智慧教育应具备的新能力。

可以进行学习情境创设，对新技术和新理念能够整合运用，在城市学习型网络学习社区建设过程中，要应用智慧教学的理念来应用信息技术。这支教师队伍应有多层次和复合型特点，要有大教师观来建设多学科的师资库，这是一支专、兼职教师组成的师资队伍，能为建设城市学习型网络学习社区提供智慧教学支持。

(四)积极推进智慧教育专业课程体系建设

我们知道，教学以课程为基本的知识单元，当传统课程置身于智慧教育的情境下，必须与新发展的各种要求相适应，在改进中不断加以完善。一体化未来社区智慧教学的许多课程属于素质提升类型，就需要让课程把时代和区域的鲜明特点呈现出来。在解决社区问题时，能把这些的需求与导向及时找出来[4]。对社区的教育机构来说，就应通过调研来摸透所在社区的基本状况，在对社区存在的问题和需求充分把握的前提下，设置主干课程及选择支撑课程，其中针对社区学习者的基础情况，制订出教学的实施大纲，尤其要从社区居民时间特点出发，作出课程点对点安排。教学实验要结合社区基本实验场所和具备的条件来安排。课程评价体系的建立必须适应智慧教育情境特点，不可把评价标准定位为升学，而应把社区学院的兴趣和促进深度学习的积极性激发出来，在不断总结升华中，加强一体化未来社区智慧教学的相关课程建设。

(五)积极构建起智慧教育技术的传播体系

在开展一体化未来社区智慧教学的过程中，必须考虑各种平台建设问题，在教学过程的顺利推进中，需要利用好教学和学习的平台，还要采用云服务器、智能感知设备以及智能教学模式库等现代技术手段。将有效的技术传播体系建立起来，可以存储与共享教学资源，顺利开展教学内容的高效传播，可以开展异地远程教学和学生的移动学习。学生在学习过程中可以广泛开展互动评论，完成远程听课和听专家讲座等一系列活动，由此分享教学活动，及时而有效。智慧教学离开了技术传播体系的支撑就不能实施，一些内容必须得到技术传播体系予以重点关注，这包括：一是技术人员的保障。这些人员要为教学正常秩序的进行，提供智慧教学环境维护保障工作。二是宣传推广工作人员。这类人员应借助于微信、客户端等平台去有效分享精品课程等一些资源，在有效扩大影响力的同时，进行品牌打造工作。三是升级改造技术设备。要追踪前沿技术的进展情况，加速把VR、人工智能等这些新技术加以推广和应用，让社区居民不断获得学习体验度的提升。四是相关的一些保障制度建设。有两项制度必须尽快建立起来，即技术传播制度和资金投入规划制度，并且必须掌握好有关教学资源发布的定期审核关，并及时说明版权等一些问题，为知识产权提供保护，把好内容合理性关，在智慧教学推进中，资金要有确实保障[5]。

(六)设计合理有效的智能评价机制

社区学员的学习动机和积极性的激发，需要合理有效的评价机制来保证，学员学习进度情况以及知识掌握情况，必须控制好。一定的智能性是贯穿智能评价的方式、手段和体系的主要特点，不仅如此，还应具备个性化的评价模型和数据分析特点，整个评价过程都体现出智能性，并呈现出在及时、便捷和互动方面的鲜明特点。展开智能性评价，主要有三种方式：一是机评方式，也就是用机器来评价。大数据决策系统是用于智能评价辅助决策的一种重要的手段，在智慧教育体系中，可在学员学习产生的数据进行记录、分析与反馈方面，做到及时而有效，并且实时录播学员开展的实验操作过程以及教师与学生开展的课堂互动情况，还可语言提取和行为分析学员的互动内容，然后针对课堂授课内容，对学员理解授课内容程度作出合理评价。采用这一评价模式，当机器获得客观数据后，可以借助特定的模型作出处理，然后在师生面前呈现出结构化数据的形式。二是学员之间的互评。先由平台预设评价维度与模型，然后运用数据平台、WEB 服务平台以及移动平台等基本途径开展学员之间的互评，评价结果就可在后台自动汇总出来。每当一次课结束后，前5%的学员就可评为优秀学员，使这些优秀学员以“学员之星”的方式，为其他学员作出示范。对学员能够做到即时互评，就可将其学习课程的积极主动性有效调动起来。三是教师评学员。教师的评价比前两种方式的针对性更强，可与课程内容有机结合，评价这些课程内容的难易程度情况。教师评价受限于有限的上课时间，执行起来效果并不理想，但这个环节必须有。如果上课时间难以利用，就可发挥平台的作用，来评价学员，系统推送到学员的学习平台上，在实施形成性评价时，可以作为重要的参考依据。学员对教师评价信息可以及时接收并作出有针对性的反馈，对学习状态进一步改进，从而巩固深化课堂知识(见图3)。

图3 智能评价设计示意图